“综合实践活动”课程初探

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1、“综合实践活动"课程初探综合实践活动是《义务教育课程计划（实验稿）》和〈全日制普通高中课程计划（实验稿）〉所规定的3—12年级学生的一门必修课程。这门课程的设置，是基础教育改革的一道亮丽的风景。在推进教学方式转变中起着学科课程不可代替的作用，是培养学生创新意识、实践能力的又一重大举措。但很多教师、家长对这门课的重要性及必要性尚缺乏足够的认识，本文将对综合实践活动课的性质、目标、内容、实施、评价等问题进行阐述。一、综合实践活动课的提出目前，全球正逐步跨入信息时代、知识经济时代，这是一个基于知识、注重更新、创新和升级换代的时代，是一个以人为中心注重个性和多样

2、化的时代，在这个时代，文盲将不单指不识字的人，而是包括不会学习、不会创造的人；创新是一个民族的灵魂，是一个国家是否走在世界各国前列的标志，是一个国家不竭的动力，而实践、体验是创新的唯一源泉。传统的以教师为中心，学生只相当于知识信息的“接受器”，这种接受性、积累性的教育将更多地为信息系统所替代。教育的根本意义应在于培养和训练创新精神，形成创新能力、实践能力，在于塑造一个健康向上适应时代要求的人格。为此，教育部在第三次全国教育工作会议上通过了《深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，《决定》中作出如下规定：“建立新的基础教育课程体系，改革课程脱离社会发展和学

3、生实际状况，加强课程的综合性和实践性，培育学生独立思考和创新意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等”，设置综合实践活动是贯彻这一精神的重要举措。二、综合实践活动的性质综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容；以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力以及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。它强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力。软化

4、学科界限，转变学生的学习方式和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，是一门综合程度很高的课程。它不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性，与其他课程相比综合实践活动具有如下特性：（―）自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟一个广阔的空间。培养学生的自我意识和自我教育能力，让学生主动参与、独立思考、积极探索、共同合作，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习法，使学生真正成为学习的主人。他们自己选择学习的目标、内容及活动方式，自己决定活动的结果呈现的形式，教师

5、在活动过程中只是参谋、顾问，是指导者、参与者，不包揽学生的工作。（二）研究性综合实践活动的主要学习方式是研究性学习。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会收集大量信息，分析、判断、解释和运用，从而有所发现，有所创造。（三）实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中

6、去，在“做”“考察”“试验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。为了保证教学的实践性，要特别注意保证学生经历研究的全过程而不是个别零碎的片段。（四）开放性综合实践活动具有开放性，要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，鼓励学生发表独特的见解，不是人云亦云，要注意建立个性化、多样化的教学体系，包括多样的教学内容、多样的组织形式、多样的教学手段、多样的评估标准等。也就是说它的活动内容、活动过程和活动结果均具有开放性。（五）生成性综合实践活动具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班

7、级、每一个年级都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程，随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主体不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断，这是综合实践活动生成的集中表现。（六）综合性人的实践活动本身就是具有综合性的特点。即使是专题研究，也往往是多学科、多方面的知识相互渗透。跨学科的综合研究更是这样，综合性是课题研究的主要特点。（七）过程性综合实践活动重在学习的过程，重在思维方法

8、的学习和思维水平的提高，研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品