用方向确定位置

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1、《用方向确定位置》说课稿　　　　一、教材分析　　1、教材的地位、作用、与前后知识的联系　　学生在第一学段已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，在第二学段已经学习了有关角的知识，这些都是学习本课的重要基础。本课主要将学生已有的用“东南、东北、西南、西北”等方式描述物体位置的经验加以提升，教学用北偏东（西）若干度，南偏东（西）若干度，来描述物体的位置，为下一学期“结合相应的距离来更加准确的描述物体的位置”的学习打下基础，进一步发展学生的空间观念。　　2、教学目标　　依据上述教材分析，结合新课程理念，确立一下教学目标。　　知识与技能：在具体情景中初步

2、理解北偏东（西）南偏东（西）的含义会用方向与角度描述方向的位置。　　过程与方法：让学生经历描述物体方向的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理得进行表达的能力，发展空间观念。　　情感、态度、价值观：让学生数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。　　3、教学重点、难点　　本课知识虽然不多，但和生活联系非常紧密，是应具备的基本生存技能，又考虑到个别学生方向感可能不太好，所以确定本课教学重点为：在具体环境中理解北偏东（西）的含义、南偏东（西）的含义,会用方向描述物体的位置。　　难点：能根据给定的方向在平面图上确定物

3、体的位置。　　教具准备：多媒体课件，学生每人准备量角器。　　二、学情分析：　　我班学生人数多，王柏社、大张庄学校是初小，升5年级时合并到我校所以学生知识水平不同。在一、二学段学的方位词，角的度量，可能是有学生掌握不太好，所以课前安排测量角的度数，让学生在本课学习上站在同一起跑线，注意让不同层次的学生说、同桌说、小组说、自由说，尽量给每一个学生展示的机会，设置练习题，注意梯度，使每位学生都能愉悦参与与学习，获得成功的体验。　　三、教学过程及重难点的突破　　教学过程分三步：联系生活谈话，复习旧知---让学生观察，交流学习新知；自主尝试解决问题-----实践运用；

4、　　1、联系生活谈话，复习旧知、导入　　（1）师说出自己家在学校的方向，指名学生联系实际说出自己家在学校的方向。　　（2）课件展示教科书20页情景图。设置情景；小明在某火车站的中心花坛迷失方向，你能帮助他说出主要服务设施的位置吗？帮他辨认方向，说给你的同桌听，谁愿意说给大家听一听。　　（注意学生叙述语言的完整性）适时板书，东北、西北　　师指着不同的东北方向，这是不是东北方向？　　总结：看来这只是大体方向，不能准确表示位置。当你想别人介绍一个地方，或者你迷了路向别人寻求救助，都需要准确说出自己的位置，这在我们以后的生活中非常重要。今天我们继续学习“用方向确定位

5、置”。（板书）　　【设计理念：联系生活，使学生明白所学内容的重要性，明白数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，增加学习兴趣和注意力。另外以己有的知识做铺垫，这样可以拉近学生与知识的距离，增强学生的自信心，促进学生有效的学习。】　　2、学习物体描述的位置：　　（1）学习用北偏东若干度描述物体方向　　a介绍：实际上，在野外或图上确定位置时，常把东北方向叫做北偏东西北方向叫做北偏西（板书：北偏东，北偏西）　　b提问：你能说出站口，托运处在花坛的什么方向吗？指名说、自由说。　　　　谈话：他们都在花坛的北偏东，什么不同？　　学生说出：“偏离角度不同”。利用角度说位

6、置。注意让学生多说，引导学生理解：北偏东30度的含义（北与东的含义）　　东偏北40度含义（东与北的夹角）可借助于手势加以说明。　　【设计理念：在教学中，我通过让学生观察、交流，启发学生理解，并能够完整、准确、流利的描述，培养学生的语言智能和逻辑思维能力。主要表现在说的训练上；同桌说、小组说、自由说等。我觉得这样可以有效促进数学知识的理解和运用，从而突破重点、难点！　　对于两个角度描述同一个位置的方法，应予以肯定，体现了新课标中””“解决问题策略的多样化”“用不同方法解决问题”。　　（2）学习用北偏西若干度、南偏东若干度、南偏西若干度描述位置。　　a指名学生说

7、含义　　b小组学习“其它设施的位置”　　要求：先让学生独立思考，写下两个设施的位置，没组必须把所有设施写全。　　然后小组内交流，统一意见，注意听其它同学的描述，再全班汇报，多指名说，注意描述的完整性。　　谈话：看那个组最先准确找到这些位置？　　【设计理念：在本环节中采取小组合作的学习方法，让学生自由尝试解决问题，又培养了学生的合作精神，竞赛的形式调动学生学习积极性】　　3、实践运用　　(1)捉迷藏　　课件展示　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(2)河北政区图，课件出示　　说出以巨鹿为观测点，邢台石家庄北京

8、在什么位置。　　如果以北京为观测点呢，邢台和石家庄的