性状遗传有一定的规律性（教案）

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1、第3节性状遗传有一定的规律性一、教学目标：1．知识目标：①简述基因和性状的关系；②区别基因和等位基因；③区别基因型和表现型；④区别显性基因和隐性基因；⑤区别显性性状和隐性性状；⑥说出配子在遗传中的作用；⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。2．能力目标：①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力；②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力；③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力；一、教学目标：3．情感目标：通过揭示性状的遗传规律，使

2、学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。一、教学目标：二、教材分析：本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。教学重难点：重点：①等位基因的概念；②基因随配子代代相传难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。三、学情分析：我校是基本设施完善的省一级达标学校，有充足的多媒体教室方便学生感性地学习知识，这为本节课成功地处理重点和难点奠定了基础。我校的学

3、生大多来自城市，家庭条件较好，有一定的关于“基因”的知识，但其它知识便知之甚少了。因此本节课在教学设计上力求从学生的基础和教学要求出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生了解“性状遗传有一定规律”的原理，初步学会推测性状的遗传。四、教学过程：一、复习：什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状）相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状）基因在体细胞中是成对存在的。基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物个体的性状表现的。二、引入：通过

4、课件的演示说明孟德尔个人及其对遗传学的意义。引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。这节课，我们就来学习性状遗传的基本规律。四、教学过程：提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？四、教学过程：四、教学过程：三、授课：1、性状表现

5、决定于基因组成（板书）遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。A上课前我们复习过，“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”。a四、教学过程：等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如A、a。在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它控制的性状为显性性状；没有表现的基因称为隐性基因，它控

6、制的性状为隐性性状。概念：四、教学过程：引导启发：根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成对存在的，可以有几种情况？（学生分析：三种：AA、Aa、aa）再根据刚才所讲的，这三种情况中，哪些表现出显性性状（有耳垂）？哪些表现出隐性性状（无耳垂）？（学生分析：AA——有耳垂、Aa——有耳垂、aa——无耳垂）AAAaaa有耳垂有耳垂无耳垂四、教学过程：在遗传学中，生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa等用字母表示的，叫做这个个体的基因型；生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂

7、、无耳垂等用文字表示的，叫做这个个体的表现型。概念：等位基因：显性基因——显性性状隐性基因——隐性性状基因型和表现型板书：四、教学过程：2、基因随配子代代相传（板书）前面我们在第19章已经学过，人是由受精卵发育而来的。受精卵是由精子和卵细胞在输卵管结合而成的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组织和器官，再由各种组织和器官形成了一个完整的个体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合，一个来自父本，一个来自母本。在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成对染

8、色体的相互分离而分开，分别进入不同的精子或卵细胞。四、教学过程：提出问题：如果父母的基因型是Aa或aa时，又会产生什么精子或卵细胞？精子AaaaAaa精子aaa卵细胞AaaA四、教学过程：思考1：决定有耳垂性状的基因型有可能几种类型？思考2：他（她）们可能产生几种类型的精子或卵细胞？两种，AA和Aa如果是AA的基因型的个体，他（她）只能产生一种类型的精子或卵细胞，即A；如果是Aa基因型的个体，那么他