教师如何说好课——讲稿

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1、教师如何说好课灯塔小学刘晓芳第一部分说课理论一、什么是说课什么是“说课”？虽然目前对此已有10多种说法，但尚未定论。目前人们比较认同的定义是：说课就是教师面对专家，领导，或其他听众在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述的为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。说课的主题是教师，是教师唱独角戏，客体是专家，领导和其他听众，它以讲述为主，讲课可采取讲解，讨论，演示，探究等方式；说课是对教育目标的预设。二、说课与其他教学活动的关系（一）说课与备课的关系1、说课与备课的共同点：说课以备课为基础，以上课为归宿，架起由备课通向上课的桥梁，使各个教学环节构成紧

2、密的链条，由此形成课堂教学设计的分析原理。说课源于备课，又高于备课，备课是说课的基础和前提，先备课后说课。要说好课首先必须是建立在充分备好课的基础上，这是由说课与备课内容上的一致所决定的，备课主要是“三备一订”，即备教材，备教法，备学生和制订教学计划（教案），而说课有“四说”（有的提“七说”），即说教材，说教法，说学法，说教学程序设计，有的还有说学情、说板书、说练习设计，二者的是基本一致的，所以备课结果影响着说课的效果。2、说课与备课的区别主要目的不同：备课是面向学生，说课是面向教师活动方式不同：备课是教学方式的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中，而

3、说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，有些内容不能直接表现于课堂教学中。基本要求不同：备课的特点在于应用，而说课的特点在于明理。效果不同：备课主要是教师的个人钻研，其结果体现在教案设计中，是对教学蓝图主观设计，对提高课堂教学质量虽有一定作用，但在富足付诸课堂教学之前，仍属于“纸上谈兵”，与教学实际有一定距离，教室备课即直接上课，势必影响教学质量的提高。而说课通过现身说法的表述，通过“虚拟教学”；实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”形成一种授课前的实际演习。由偏重于教室个人钻研的备课，转到注重深层次集体研究的说课，把教学中可能出现的缺点和失误解决在授课之前，将极大

4、提高教室能力和教学质量。（二）说课与上课的关系1、说课与上课的共同点：说课和上课共处于教学全过程的统一体中，是整个教学过程的两个紧密联系、相互制约的教学阶段或教训环节。说课为上课服务，上课又促进说课的发展，二者紧密联系，相互促进。我们形象地教师的工作的性质为“教给学生一杯水，必须要有一桶水”，实际上说课就是在储备这“一桶水”。2.说课与上课的区别：（1）涉及的对象不同：说课的对象是教师，而上课的对象是教师与学生。（2）内容不尽不同：说课中所说的“为什么这样教”指导学生“怎样学”科学理论依据，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上的教和学起指导作用的。而上课是传授给学生具体知

5、识技能和能力发展方面的内容，这些也不能作为说可的重点。（3）组织形式不同：说可的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。它不受时间、地点、人数的限制。而上课是班级授课，则有一定组织形式，它要求在一定的时间、地点进行，并有严密的组织性、计划性，不同于说课具有一定的机动性。-9-（三）说课与教学检查、评价的关系1.说课与教学检查、评价的联系2．说课与教学检查、评价的区别说效果与教学检查、评价又有本质不同。首先，是参与评价的成员不同。其次，检查与评价的标准和内容不同。三、把握说课的基本原理（一）说课的目的及意义1、说课的目的（1）什么是说课目的：具体的说，说课的目的就

6、是依据教学的需要，通过说课活动提高教师素质和教学质量，为获得良好的教育效果创造必要条件，提供可靠保证。简称“两提高一良效”。（2）说课的目的与教育教学目的的关系：说课目的属于教研目的，源于教育教学目的，二者并非同一概念，二者不容混淆。2、说课的意义说课的实践意义：A、说课有利于优化课堂教学和提高教学质量B、说课有利于教师素质的提高C、说课有利于继续教育的开展:说课开创了继续教育的新路；说课丰富了继续教育的内容；说课提高了继续教育的培训质量。四、说课的原则（一）科学性原则——说课活动的前提（二）理论联系实际原则——说课活动的灵魂（三）实效性原则——说课活动的核心（四）创新性原

7、则——说课活动的生命（五）可持续性原则——说课活动的延续五．说课的类型从教学过程看，说课可分为两大类型，即：课前说课和课后说课。说课可分为五种课型，即：研究性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课。说课类型表类型项目主要作用适应课型课前说课研究性说课提高教师业务素质和研究能力青年教师的公开课示范性说课培养教学能手中老年教师的示范课评比性说课培养骨干教师中青年教师的优质课综合性说课培养教学行家中年教师的交流课课后说课提高性说课提高教师教学水平和业务素质一般教师的提高课从内容看，说课可分为专题说课、单元说