地理人教版七年级上册地形图的判读

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1、《地形图的判读》教学设计一、教材分析：这节课教材分为三个部分，等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图。本节课学习等高线地形图，教材是以学生读图比较——获取知识——归纳规律线索来组织内容的。教学过程为了避免照本宣科式的讲述，要创设情景，激活学生的思维，调动学生自主学习的积极性，因此本着从“立体——平面”的思路，尽量从感性（山地模型）入手，用问题引导，再以课件演示，转到平面，把感性和合理性相结合，充分注意教学的启发性，努力使学生成为积极主动的思考性学习者，而非被动的听众。在此过程中培养学生认识地形图

2、的能力。二、教学目标1、知识与能力：(1)通过阅读海拔和相对高度示意图、等高线绘法示意图使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图的构成和特点。(2)通过引导学生对等高线地形图中的等高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认山地的不同部位。2、过程和方法：通过运用课件展示、地形模型、制作等高线地形模型、教师指点、小组互动合作等形式，帮助学生初步建立起图的空间概念。3、情感、态度、价值观(1)激发学生学习地形图的积极和自觉性。(2)所学

3、知识与实际生活相联系，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。三、教学重点和难点1、知道什么叫海拔和相对高度，并会计算和估算海拔和相对高度。2、会在等高线地形图上识别各种部位等高线的分布状态，并会判读坡度的陡缓。四、学法指导1、教学方法：实践探究法、直观演示、讲解、讨论以及练习法。2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法。五、学情分析鉴于初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，通过直观演示、动手操作、现代化教学手段等强化直观性。初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生

4、动手操作、实践探究、小组合作等方法促进学生对知识的掌握。六、评价设计本节评价主要体现在：一是小组合作探究，在等高线地形图上判断山地的不同部位；二是帮助藏族人分析在英国人身上搜到的等高线地形图；三是小组合作亲自动手制作等高线地形模型，并找到山峰、山脊等。四是课堂小结畅谈收获。在评价中，要以表扬和激励为主线。教师既要关注学生对知识与能力、过程和方法，又要重视学生在学习过程中的情感态度、价值观和参与表现等。七、教学过程(一)创设情景，激情导入：课件展示：几种地形类型的图片（导言：同学们，在我们生活的地球

5、上有峰峦叠嶂、延绵起伏、挺拔俊美的群山；有气势坦荡的高原；有沃野千里、一望无际的平原；有微微隆起、俊俏秀美的丘陵；刚才我们看到的这些画面，有高山、有高原、有平原、有丘陵。地表的高低起伏清晰可见。然而我们使用的地形图，却是平面的。它是怎样表示地面的高低起伏呢？大家想不想知道？这节课让我们一起来探究《地形图的判读》（板书）【设计意图】兴趣是最好的老师，有兴趣就能引发动力。初一学生对学习地理有一定的兴趣，热情高，思维活跃，在这里用地理学科特有的魅力设疑导思吸引着他们。板书：地形图的判读(二)指导学习，探

6、究创新：师：学生自读课本P23，结合图1.34和图1.35自学下面两段文字，完成学案第1题：什么是海拔？什么是相对高度？学以致用：师：请教同学们一个问题：据测量，世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰8844.13米，而生活在青藏高原上的藏民却说珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？“珠穆朗玛峰高8844.13米”指的是什么高度？（海拔高度）。而青藏高原上的藏民说的“珠穆朗玛峰的高度是4000多米”则指的是什么高度？（相对高度）【设计意图】首先让学生通过课本文字自学了解

7、海拔和相对高度两种高度的定义。教师提示学生注意看“学法提示——相近的概念，要从两者的相同点和不同点来进行比较，这样记忆得才牢固。”使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值。然后延伸与实际相联系，感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值，使学生能够真正掌握所学知识。培养学生的纵向思维的能力。师：电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带

8、来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？生：等高线地形图(板书)：师：什么又是等高线呢？学生自读课本完成学案第2题，什么是等高线？【设计意图】在这里又提升到理论层次——等▲线就是指在地图上把▲相等的各点连接成线。如等深线、等温线……这样学生不仅能够深刻的理解等高线的含义，而且为今后学习等深线、等温线、等降水量线打下基础。师：用等高线表示地形的地图，就是等高线地形图。那么等高线地形图是怎样绘制出来的呢？（看课件）课件演示：等高线示意图的制作生：通过观看等高线地形图的制作过程，小组合作探讨