高中生数学学习现状分析与策略

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1、高中生数学学习现状分析与策略 高中新课程改革已经走过了十年时间，数学教育取得了很大的成绩，但也存在着不少的问题。教师普遍反映数学难教，学生反映数学难学。问题出在哪里？本文将从学生学习数学的现状着手，通过对宁波市3所高中的调查分析，了解高中数学学习的状态，并据此提出了相应的对策。高中生数学学习现状    经过对宁波市3所学校的高一学生和高三学生的问卷调查，根据数据分析我们可知有以下几个方面的表现：    1.教辅资料的选取和应用    教辅资料的选取在高一通常是家长代购，高三多是自己选购。这说明高三学生认识到哪些资料更适合自己，以利于知识的查漏补缺和巩固提高。高三学生已经比较了解高中的数学知识

2、结构和自身的情况，资料的选取也多针对高考考点中自己的弱项进行强化复习。高三学生通常在解决问题过程中寻找自己知识的漏洞，通过这种方式来检验学习效果。高中成绩不理想的学生也意识到了理解数学知识和及时总结规律的重要性，有的准备了纠错本，将以往的错题摘录以备复习之用，但是往往不能长期坚持。这部分学生中有的仅是忙于应付教师布置的任务，很少反思，这就使得他们对于老师讲解的方法，只是机械地记忆、模仿，并没有进行深入地思考和总结，造成数学学习的困难。    2.对待问题和考试的态度    数学学优生能够主动地去寻求多种解法，说明他对问题存在很浓的兴趣，愿意深入思考，在进一步的研究后又得到了新的知识，增强了处

3、理问题的信心。有的同学面对错误采取听之任之的态度，使错误慢慢积累，最后造成学习的困难。高一阶段老师往往是学生最大的依赖；只有很少的同学喜欢查资料、教参。高一学生学习的自主性还不够，学习的依赖性较强，缺乏探究的精神，没有养成自发学习的习惯。    3.数学学习习惯的影响    由于大部分高中生在数学学习上存在问题比较多，成绩并不理想，造成他们的数学学习的挫败感比较强烈。同时，只有极少数人有好的数学学习习惯，能够在每次考试中考出好的成绩。这可能是因为作业量有所加大，学习内容多，一部分人自觉调整时间，加大数学的学习投入，来完成学习，另一部分人则感觉到学习的吃力，努力后也没有效果，干脆就放弃数学的学

4、习。多数同学希望通过自己的努力来获得知识，愿意与同学讨论，独立思考。原因分析    1.高一和高三数学学习状态成因不同    高一学生特殊的数学学情主要原因在于初中升入高中后，学生对数学相对比较重视，平时复习训练比较多，对数学投入的时间比较长。高一数学教师进度较慢，并且经常复习，对于学生大面积掌握不牢的知识模块会作系统讲解，对不同的知识进行模块化复习，以及变式练习，所以，高一上学期一般数学学习分化不太严重。    在调研中，有的高中下午是学生自习时间，这为数学知识的理解、巩固提高提供了条件。高一下半学期后，学生的数学成绩开始出现分化，拉开距离。究其原因，数学学习的进度在不断加快。由于数学任务

5、量较重，教学时间有限，为了应对高三时的三轮复习备考，大多数教师会将课程向前提，尽可能给后面预留的复习时间长一些。    数学教学进度的加快使一部分中等生和数学学困生对数学产生了畏难情绪，在数学的学习中表现为不自信，丧失了对数学解题的兴趣，索性就放弃了数学习题的练习，上课听讲也不太投入，遇到教师的提醒和家长的督促，才会感觉自己对数学的关注远远不够，已经在数学学习中落下了一大截。    另外，初中时期几个科目相对来说，都比较容易，因此，学生偏科现象不是太多。但到了高中，情况就不同了，喜欢英语又非常喜欢数学的同学便会在学习中位居前列，有些初中成绩靠前的同学则因为偏科而总分平平。高一学生对数学往往缺

6、乏真实的认识。比如，感觉数学太难（偏题太多），练习题太难（教辅资料）不同的版本对于某些板块的知识点有着不同的解释和着重点，这让很多同学感觉迷茫，教师推荐的资料也是作为习题作业上（全班都在用），因此，大家将学习好数学在数学上取得好成绩的期望放在了选择好的教辅资料上。    但到了高三阶段，学生对于数学的理解已经比较深入，基本养成了有效的数学学习方式。    2.学生个人学习方式导致学习状态不同    由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物

7、的本质。另一方面,每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏差。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。学生运用掌握的知识，形成一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的思维定势。由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生