“合作学习”现状分析与策略论文

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1、“合作学习”现状分析与策略论文摘要：新课标强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学的过程是师生交流、共同发展的一个互动过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。原有的单一、被动的学习方式已打破，出现了旨在充分调动摘要：新课标强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学的过程是师生交流、共同发展的一个互动过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。原有的单一、被动的学习方式已打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，其中合作学习是课堂教学中应用最多的一种，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品

2、质和学习习惯。关键词：合作学习现状分析策略一、当前“合作学习”之现状及分析1、安排不恰当。在课堂教学中，有些教师为体现新课程理念，追求方法的多样化，不根据教材内容、教学目的以及本班学生的实际现状，盲目追求合作学习方式。有的教师为追求多样化教法，在教学内容十分简单或过难的地方设计合作讨论；有些教师一节课全部运用合作学习方式，由于安排的不恰当，教学效果收效很差。原因之一：部分教师把合作学习当成简单地分成几个小组进行讨论，教师布置一个问题让学生分组讨论，汇报一下结果就算完成了“合作学习”，没有真正领会合作学习的实质，没有意识到通

3、过合作学习是培养学生合作学习的精神。2、活动规则不明确。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上会出现一片热烈讨论的场面，但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活动无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组自始至终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或干别的事。原因之二：教师没有对“合作学习”进行精心设计，没有从学生、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程进行设计与评估，缺乏合作学习

4、的知识和技能，一味追求学生广泛参与意识，不管适合与否，就让学生合作讨论，很少考虑小组成员的学习、能力、性别等个体差异。3、时间安排不足。在合作学习时，往往是教师提出问题后不给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就“结束”。这时，有的小组还没有真正进入合作学习的主题，有的小组刚开始，这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，还挫伤了学生学习的积极性，养成了敷衍了事的坏习惯。原因之三：教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还未进入状态，教师就要求结束，没有给学生交代共同任务中的分工和个人职责

5、，表面上轰轰烈烈，实际上缺乏实效。4、评价不准确。开展合作学习后常以小组为单位进行全班性的汇报交流，教师对汇报的评价也常常是“你说得真好”、“主见不错”等。在这一过程中，教师很少对学生的学习态度、习惯、参与的程度进行评价，很少关注性格内向、少言寡语的同学，这种评价的不公正、不全面挫伤了学生参与合作学习的积极性、主动性。原因之四：教师是合作学习评价机制的制定者和引导者，但在评价过程中，教师只着眼于小组整体，没有关注学生个体反映，评价重结果，忽视了过程。二、确立科学、合理的“合作学习”策略，提高课堂教学效果1、科学地组建合作小

6、组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师应依据本班实际情况，对学生的分组进行认真研究设计，必须使每个小组总体水平基本一致，才能保证小组合作有效开展。组建小组的方法要遵循“组间同质，组内异质”的原则，只有合理遵循这一原则，才能做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中展现自我、发挥特长。2、明确合作学习的目标和分工。在“合作学习”过程中，每个成员应明确合作学习的目标与责任分工。分工明确，责任到人，才能使全员参与，并明白各自在活动中承担的角色，掌握自己的任务，使合作学习有序高效地进行。3、合作学习的问

7、题设计要有思考价值。教师在进行教学设计时，对教学的重点、难点、疑点或对开放性、研究型的问题可利用“合作学习”的方式来进行。这些知识点带有挑战性，易激发学生学习的兴趣和求知欲望。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作中完善自己的见解。4、教师要参与到合作的过程之中。合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，与教师的参与分不开。在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而是应从讲台上走到学

8、生中间，在组间巡视，对各小组的合作进行观察，对各小组合作的情况做到心中有数，同时针对学习过程中出现的问题进行有效的指导，帮助学生提高合作技巧，完成学习任务。5、重视评价方式。合作学习中的评价多重视团体的评价，它关注的是活动过程中所有成员的参与度、活动结果中所有成员的总成果。因此，教师要引导学生正确认识合