集体备课活动促进教师专业化发展

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1、集体备课活动促进教师专业化发展校本研修是一项“行动学习和行动研究”，它离不开课堂教育教学“真实”教学现场。它研究的对象是教学事件，研究的主体是教师。教师专业化发展的过程就成为校本研修工作的重点。这是一个有意识的、持续的、系统的过程。在这个过程中，“自我反思诊断”与“外部专业引领”都发挥着各自的作用。教师在真实的教学情景中去自主构建默会的实践知识。特别是新课程提出要依靠教师个人的专业发展来解决课程开发与教学实践中产生的诸多问题。这就需要教师以研究者的姿态去“反思-诊断”教育教学中诸多问题，并选择相适应的策略。正是因

2、为这样，教师专业发展主要强调通过各种形式的“反思”性活动，促使教师对自身、自己的专业活动以及相关事物有更为深入的“诊断、理解、调整、提高”。集体备课正是基于学校、立足职场。体现校本研修的核心理念-----“以问题为中心、以教师研究为手段、以学校为场所”的教师研究活动，这种教研活动真正把教研、课堂、科研、培训融为一体，最终促进教师专业化发展。集体备课是学校整体教学研究的途径。在这个途径中，教研组自身形成一个循环往复、螺旋上升的研究共同体。教师在这个螺旋体中由“学习——思考——交流——实践---总结----升华”自觉

3、进行校本研修。由教研组的集体备课到教师自身的自我研究，学校上下形成“实践反思—问题诊断—调整提高”的教研氛围，可以这样说，集体备课是教师行动研究的集体体现，是课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，更是教师专业化发展的需要。本学期学校根据金州区普教科工作要点及进修学校小教部的工作计划，学校的集体备课基于教师队伍素质的现状，通过诊断反思的方式，自下而上提出了“课堂教学实效性”问题，形成专题研究计划和行动项目。学校以课题和专题研究为牵引，坚持“根据实际提出问题、带着问题学习、理论结合实际进行自主实践研究（结合课例、

4、案例等）、凭借教育教学诊断活动等专题研讨形式相互促进”的基本流程，形成不断循环往复的螺旋上升的过程。一、    集体备课流程学校在学科或部门研修开展常规教研活动的基础上，赋予常规集体备课活动新的内涵，将活动形式和效果辐射到最基层的教研活动单位——教研组，突出“问题研究”，形成了集体备课、上课观摩和课后教育教学诊断研修活动链条。集体备课的主要流程为：“教师发现并提出教研组教学问题→教师带着问题进行集中学习或自主学习（网络学习、同伴互助交流）→教学活动（集体备课、观摩）----活动后进行反思、总结、升华（课后诊断）”

5、。在研究活动中，形成“以解决问题为目标，以课例、案例分析为载体，以教育教学诊断为手段”的集体备课教研活动模式。 集体备课活动强调理论指导下的实践性研究，它既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。因为它可以促使“教师形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学中遇到的真实问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。”它主要侧重于提出问题、研究和解决实际问题。促进教师自身加强理论学习、反思实践、评课辨析、再学习、再反思、再实践、再诊断

6、。在这样的一个过程中，诊断的教师和被诊断的教师从不同角度、不同方面能力得到发展。这是一个渐进的过程，矫正的好，实践和理念就会结合在一起。这个过程的着力点是：（1）以课堂为工作点；（2）以关键事例、案例为对象；（3）以课堂诊断为手段；（4）以思考和研究为主要工作历程；（5）以解决课堂教学问题和提高教学质量为主要目标。二、集体备课操作过程集体备课操作过程是“个人自备——集体评议——整理共案——形成个案”；课后教学诊断操作基本程序是“自诊——互评——小结”，在“诊——断——治”的过程中，将“预设”与“生成”相对照，将“

7、理论”与“实践”相融合，问题逐渐得以解决，教师理念和技能不断提高。集体大备课程序：个人自备----集体议课----专人整理----反思修改。个人自备：教研组（备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出分工表。自备的内容有自己与文本对话的感受、教学设计的理由和意图、感到困惑的地方，有的还写出备课的反思，以供集体议课时交流、研讨。集体议课：这一步的重点在“议”。因此主持人要采用“问、说、议”结合的动态争鸣的方式，形成信息交流的立体传递。避免一人读稿，其他人附和。另外主持人要做到三能：能引出话题、能牵回话题、

8、能概括总结。专人整理：议课完毕，要有专人整理。整理时，要对议课时不同的思路提出不同的方案，供同组人选用。素质好的整理时要留有空白，以便教师在使用时作个性化处理。反思修改：整理的方案不是成品教学设计，每一位教师在使用时都要结合自己班级的学生状况，进行二次设计，那种统一教学设计的做法是不符合新课程的“以学定教”的理念的。备课应“由小到大”、“由粗到细”。一般可分为五个步骤：学