人教版部编七年级下册《孙权劝学》教案

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1、ˇ全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1，面向学生：þ中学□小学2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：(1)、初读课文，了解课文大意。(2)自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。(3)、自学课文，思考课后的问题。(4)、让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题教养方面：、1.体会人物语言的情味。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。重点、难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙

2、”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：     一课时三教材分析本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。　　全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅

3、以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。；四教学过程．一、故事导入，激趣引读1．故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一

4、文。2．作品介绍本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。）二、读译课文，理解文意1．读一读（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。（2）全班齐读。（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。（4）释疑：交流讨论不理解的语句。（5）故事复述。2．议一议主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“

5、劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为

6、吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）三、模仿表演，体验反思1、模仿表演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思这个故事给你有什么启示呢？四、总结存储，课外延伸1、总结存储本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口

7、吻、神态和心理。2、课外延伸①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。②写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。③课后背诵全文。板书设计孙权劝学《资治通鉴》不可不学学习的必要性正面描写劝现身说法学习的可能性人物对话结友而别鲁肃的言行侧面烘托．（八教学反思《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力

8、。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。成功的地方有：1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。2注重学生自主学习能力的提高3引导迁移，适度拓展不足之处1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。2