语文人教版部编七年级下册重建课

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1、思明区“新基础教育”研究教学设计学校厦门双十中学思明分校设计者林嘉滨授课日期2017年3月9日章节部编版七下第18课年级七年级学科语文课题《一棵小桃树》课时1课时课型自读课教学目标1.梳理文章，把握情感，学习托物言志的手法。2.尝试在“比较阅读”和“知人‘论’文”中品读文章。重点难点目标1是重点；目标2是难点。教材分析《一棵小桃树》一文编排在七年级下册第五单元中，这单元的课文或借景抒情或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，寄寓作者的情思。通过文本内部不同对象内容、情感的比较或是不同作品间的比较，初步尝试比较的方法去分析其中的相同或不同之处，以加深理解，拓展视野

2、。贾平凹在本文中描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。《一棵小桃树》一文写法最大特点是托物言志，文本语言的特性可谓“淡中有味”。《一棵小桃树》一文中作者在小桃树的“身世”中暗含着作者自己的经历，在相似的经历和不同的态度里揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。这是本文非常重要的育人价值所在。学情分析学生前在状态分析：学生整体的阅读体验单一粗浅，不能进一步去理解作品的主题思想，课外自主阅读的行动力也较差；班级中有阅读习惯较好、阅读体验较为丰富的孩子。5班的孩子，已经养成一般

3、阅读能力所具备的素养，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，当然有一定的个体间差异性。结合课程标准和教材特点，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。学生潜在状态分析：学生课堂的专注度较好，能够比较快地进入文本当中，因此需要调动学生的积极性。在班级学生整体阅读较为单一，行动力较弱的现状中，借助班级中阅读习惯好和阅读体验丰富的孩子来引导其他孩子进行阅读活动，相同的年龄和相似的思维能让全班学生在阅读中找到更准确的把握，更真切的体验，更适合的方法；通过对文本的梳理把握作者情感，在文本关键语句的品味中加深主旨理解，明确文章写法的特点，最终结合文本及作

4、者相关背景资料实现育人价值的最大化。让孩子通过文本阅读、品味汲取有利于自我成长的养料。在“生生互动”中实现更加平等的交流和整体的共生长。学生差异分析：虽然七年级上学期在“四时之景”、“亲情之爱”学习中达到基本能够鉴赏精彩语句，把握作品情感；在“校园之美”、“人生之舟”也已基本掌握理清思路，概括文章中心的方法；但是学生对文章的理解把握水平也较为参差不齐；因此以“学生小老师”带动整体是一种尝试。教学策略自主合作探究（基于学情特点和教材采用学生小老师来引领全班进行文本自读、学习的方法）教学资源教材、教参、《贾平凹作品集》教学媒体多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动

5、学生活动设计意图和活动目标导入课题由“老师的钢笔”导入课题。思考、回答。创设情境，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。核心推进过程1.初步感知引导学生甲出场；完成文本初步感知任务。（结合113页阅读提示感知）1.落实字词（音形意），2.一句话概括文章内容，学生甲借主要的关键句段引导全班同学达成目标。读写字词并创始情境使用字词；快速默读课文；学生甲在班级互动中引导全班同学达成明确文章大意的目标。落实字词并对文章内容形成初步的认知。2.理解感悟引导学生乙设置问题梳理文章结构、明确文章线索；学生乙引导全班在探究中说说小桃树形象、聊聊“奶奶”的作用；谈谈“我”。教师对学生

6、在关键句赏析中给以必要的评价，以评价引导生成。在文本中“圈点勾画”批注，完成文章结构、明确文章线索梳理；通过对文本梳理和关键句段的品析探究“小桃树”形象、“奶奶”作用和“我”的形象。以小组合作学习解决问题。1.设置主问题，养成批注习惯，通过情节梳理，关键句赏析理解文中小桃树形象、“奶奶”的作用和“我”的形象；2.在探究、展示和交流中化学生个人生成为整体生成。3.比较探究引导学生了解贾平凹资料，引导学生丙设置探究环节，在比较中寻找“小桃树”与“我”的异同，在明确本文写法特点（托物言志）中加深对主旨的理解。教师在评价引导中对“借物喻人”和“托物言志”给以必要的资源

7、支持。1.学生自读材料，结合写作背景及作者生平经历阅读文章，形成对问题的初步看法；2.小组内交流。3.展示、补充。初步学会用比较的方法寻找文本中“物”与“人”的异同，明确“托物言志”的写法特点，在联系中加深对主旨理解。总结提升引导结合个人学习、生活体验谈“小桃树”带来的启发。分享体验、启发。还学生总结权。板书设计随堂动态生成：（预设）托物言志点题------------小桃树----------希望（雨中--经历--开花）作业设计完成本文与老舍《小麻雀》比较阅读。教学反思本堂课以全新的方式推进，由三个不同学力的孩子引领全体同学自读文本，分析文本，品味文意。对学

8、情和教材分析准确、精到，并在此基础上提