人教版部编七年级下册6 最后一课

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1、《最后一课》教学设计【教学目的】１、感受小说强烈的爱国主义精神，激发热爱祖国的情感。２、学习小说通过人物的语言和心理描写表现人物的思想感情的写法。３、了解在情节发展过程中通过细节描写和环境描写突出主题的方法。【教学重点】１、人物的语言行动和心理描写体现人物的思想感情。２、重要语句的深刻含义。【教学时间】３课时。【教学设计】１、本文是一篇脍炙人口的短篇小说，要引导学生熟读品味，感受小说的艺术美。２、对本文的内容适当的介绍说明。３、本文的文字较平易，但有些语句内涵丰富深刻，引导学生通过讨论去发掘、理解。【教学步骤】第一课

2、时一、导语《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，其中所表现出的深厚的爱国主义情感，具有世界性的影响。１、自读课文，初步了解小说的基本内容，并通过看注释，查字典扫清文字障碍。哽（gěng）踱（duó）惩罚（chěng，fá）祈祷（qǐ，dǎo）诧异（chà，yì）２、作者简介：阿尔封斯·都德（１８４０～１８９７），是法国１９世纪下半期的小说家。他一生写了１３部长篇小说，１部剧本，４部短篇小说集，有《达拉斯贡的达达兰》、《星期一的故事》、《小福罗蒙》、《大利斯勒》等。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了

3、法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，遣责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。３、背景：预习提示第一段。小说写于１８７３年，即普法战争的第二年，篡夺了法国革命成果的拿破仑二世复辟帝制后，力图通过扩大法国在欧洲的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝。而普鲁士首相俾斯麦则打算通过战争，统一各邦国建立统一的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯、洛林。１８７０月７法国向普鲁士宣战，９月，色当一战法军大败，拿破仑三世被俘，普军战领了阿、洛１／３以上的

4、土地。这时，法国已变成了自卫战争。法国人民团结一致抗击敌人。小说以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一节法文课，反映了爱国情感。二、整体感知１、再读课文，给文章分段，概括段意。２、记叙的人称有几种？这篇小说叙述故事采用第几人称？两种。即第一人称（记叙者以“我”或“我们”的身份出现在文章中）和第三人称（直接写“他（她）或他（她）们”。本文采用第一人称。３、采用第一人称有什么作用？能给读者亲切、真实的感受。４、利于组织材料，“我”起线索作用，通过“我”的耳闻目睹，带出‘最后一课’的有关事情。

5、利于刻画人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人称叙述，可以直接描写“我”的心理，表现“我”在最后一课的思想变化。５、再读课文：⑴分析小弗朗士：小弗朗士在最后一课，思想感情发生了怎样的变化？按练习二，将小弗朗士的思想感情的变化分为下列三方面，在课文中找出反映各方面变化的相应语句。①从贪玩不爱学习到热爱法语。②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。③从幼稚不懂事到热爱祖国。（教参６８页）⑵分析韩麦尔先生：６、小弗朗士和韩麦尔先生都是小说的主人公，但描写的角度是不同的，有何不同？对小弗朗士小说是直接描写他。对韩麦尔先生则是通过

6、小弗朗士的耳闻目睹间接描写他。７、由于角度不同，描写方法也相应的不一样，有何不一样？对小弗朗士侧重心理描写。对韩麦尔先生则以行动描写和语言描写为主。８、韩麦尔先生是怎样的人？他的思想性格是通过哪些描写表现出来的？他是一个普通教师，但他富有爱国情感，善于对学生进行爱国主义教育，在‘最后一课’里唱出一曲感人肺腑的维护祖国语言的爱国主义颂歌，以深蕴于内心的爱国热情点燃了学生幼小心灵的火种，坚定了他们对祖国必胜的信念。９、小说除了通过小弗朗士耳闻目睹表现韩麦尔先生的音容笑貌、言谈举止外，还通过小弗朗士的感受突出了他的形象，请

7、从课文中找到这一类句子。“我觉得他从来没有这么高大”“恨不得一下子……”“好像……似的……”三、分析课文“上学路上→上课之前→上课经过→宣布放学”〖第一部分〗１、这一部分主要交代了什么？（故事的背景，小弗朗士的身份，性格特征）描述了小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。２、１段，独白式的心理描写：上学晚了，未复习好功课，害怕老师训斥，因而闪过逃学的念头。由此看出他是个怎样的学生？（稚气、贪玩、是个不爱学习的学生）３、２～３段，写了上学路上对景物的感受。读这两段，突出表现他性格中的哪两个方面？天真好玩的性格，意志力终于战

8、胜了想逃学的念头。△哪一方面性格是作者要强调的？（毅志力）“我“贪玩，但能管住自己，是小弗朗士思想性格的基点，是他思想转变的条件。４、４段，作者写了弗朗士经过村政府时的心理活动，展示出他性格的另一侧面是什么？从哪些地方表现出来的？（恨。“坏消息”“又出什么事了？”）普法战争在１８７１年，小说背景是１８７３年，相隔了两年，但对“最近两年来”称“坏