新课程背景下阅读教学的探索

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1、新课程背景下阅读教学的探索——都镇湾镇中心学校陈小陆《语文课程标准》对初中语文阅读教学提出了新的要求，在阅读理念上也有了根本性的变化。《语文课程标准》从阅读方法`阅读技能方面提出了具体要求。“目标”就“朗读”`“默读”`“略读”`“浏览”`“诵读”等阅读方式提出了相关要求，还就阅读文本作了详细的分类有：“课文”`“写实作品”`“虚构作品”`“文学作品”`“科技作品”`“议论文”`“古代诗词”`“文言文”等作了具体要求，其三`“目标”还从阅读方式的角度提出了“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”的要求。此外，还就课外阅读提出

2、了相关要求。总的来说，阅读教学应体现知识与能力`过程与方法`情感态度与价值观的统一；积极倡导自主`合作`探究的学习方式的语文课程理念。重视全面培养语文素养的基本要求。因此我尝试了从以下几个方面着手的新课程背景下的阅读教学：一、阅读教学中要以读为基础，提升学生的阅读兴趣。首先，以朗读为依托培养学生的阅读兴趣。叶圣陶曾说：“语文是一门实践课，语言是语音的外壳，不诵读难以掌握的，老师的任何讲解分析，都不能代替学生自己对语言的体验感悟。”从中可以看出我们只有刻意培养学生去朗读课文，让他们自己从中感受到课文的美，自己去理解内容，感悟

3、文中的思想感情，才会激发学生的阅读兴趣。为此我们尝试了在七年级的“在朗读中提升阅读能力”的教学构想。一年来我们的语文课堂成了朗朗书声的课堂，许多文质兼美的课文成了学生训练朗读的素材，有的阅读课上成了朗诵会，学生兴趣怏然，尤其是诗歌的教学更是重视了朗读训练。除了课堂，还让学生对自己的朗读水平能不断提高，每个人自己制定了朗读计划，每学期对学生的朗读水平进行测试。测试分两部分：一是现场抽读，二是自制朗读录音。两项的成绩记为语文的学科考查分。我们还注重了在语文活动中训练朗读，每年的诗歌朗诵会成了学生展示才华的舞台，演讲赛`故事会都

4、激发了学生的阅读兴趣。这样极大的改变了学生对语文不感兴趣的被动局面。同时学生的语文素养也得到了提升。“书读百遍，其义自现”形象的告诉我们：只要让学生去读一些精美的文章，多吸收名人`伟人的思想精髓，就可以促进学生语言理解和运用能力，同时也能提高他们的思维能力和智力的活动水平。再则，要采用多种方法，提升学生的阅读水平。新课程标准对阅读方法也有明确的要求，首先我们要教给学生朗读`默读`浏览`略读的方法，培养灵活运用阅读方法的能力，达到学会阅读，学会分析的效果。其次要教会学生查阅资料，筛选信息，积累的方法，学会做读书笔记卡片，写心

5、得体会。为此我们设计了一套阅读笔记卡片，定期对学生的读书笔记卡片进行评比。这样有效的督促了学生进行课外阅读。收到了较好的效果。此外我们每个学期进行一次“名著阅读交流报告会”交流学生的读书感受，优秀的读后感，摘抄笔记等。二、阅读教学中理解是前提，品味是关键。在过去的阅读教学中，我们用相对固定的模式，教者无创新，学者很乏味。而新课程的阅读教学注重了学生的个性体验。强调过程，强调探索新知的经历和获得新知的体验。由此我认为，阅读教学的过程应强化学生的问题意识，用问题去理解，用问题去品味。让问题引领着课堂，这就是我们教师在课前要有目

6、的的去设置问题，引导学生理解课文，如：我在教《信客》一文是就设置了一份信客的信息档案，学生在阅读的基础上完成这份档案，同时也理解了《信客》的主要内容，了解了新客这一特殊人群的生活经历。接下来，是用“文中的信客是怎样的？”让学生进一步的去研读课文。品味信客的人格魅力。促使学生从中受到启迪。最后让学生谈谈自己的阅读体验，“信客，我想对你说。”同学们对信客的无私奉献，面对生活的艰辛的坦然，乐于助人的精神大加赞赏。问题不是结果，更需要的是学生在阅读过程中生成问题，那才是更有价值的发现。在散文的阅读教学时，通常采用发现问题的方式来指

7、导阅读，如在朗读完了之后，让学生感受文章除了语言美之外，大家还能发现它在哪些方面的美啊？一石激起千层浪，学生便进入到文章的意境`思想感情的探究上去了。尔后课堂上学生众说纷纭，精彩演说接连不断。学生不同的经历不同的体验会产生不同的理解和感悟。这就是新课程给阅读教学注入的活力。三、在阅读教学中还应注重教学资源的开发与利用。阅读教学中应注重对教学资源的充分利用，作为阅读教学的第一资源应是教材，这一资源应创造性的运用。其次，学生也是很重要的资源，学生对文本的理解，感知，体验，赏析均是不可忽视的课堂教学资源，如：我在引领学生阅读杏林

8、子的《生命生命》一文时，学生通过文中小飞蛾在险境中的挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。这些事例给学生的生命的感动，让许多学生对生命有了更多更新的理解和认识。学生进一步的理解了作者为什么强烈地呼喊“生命生命”。同时也懂得了要珍爱生命。有一位同学在他的日记里写到读了《生命