小学语文 于春凤

《小学语文 于春凤》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文“学困生”心理问题转化研究于春凤学困生，一般可以理解为由于各种因素的影响而学习成绩暂时表现不理想的部分学生。近几年，随着素质教育理念的不断深入，学生所学科目的不断增加，语文学科作为重要的一门学科在一部分学生及其家长眼中有所忽视，加之部分学生的自身原因，从而部分学生的语文成绩呈逐年下滑的趋势。最终，这部分学生变成了语文科目的学困生。面对学困生、如何有效地转化学困生，是摆在教师面前一个刻不容缓、必须解决的问题。下面我就从语文学困生的主要表现、语文学困生形成的原因分析、转化语文学困生的若干对策（学习方法的指导）三个方面，尤其在学困生语文学习方法上来浅谈一下如何有效转化语文学困生。      

2、 一、语文学困生的主要表现      由于语言学习的特点之一实践性的优点，语文学困生相对于其他学科来说，相对少些。就目前我所遇到的语文学困生语文学习现状来看，主要表现为以下几个方面的问题：       1、课前。课前不预习是语文学困生的普遍表现，甚至有的学生根本不知道老师今天要上什么课或者把老师之前对他们的课前安排忘得一干二净。       2、课中。学困生上课时注意力涣散，部分学生只是表面上在听，事实上根本不知道老师在教授什么内容，同时也不会及时做笔记或在课本里作注释。只要仔细观察他们上课时的神态，就可以发现他们注意力集中的程度。大多数的语文学困生上课时学习态度不认真，身姿不直，低头私语等等

3、。最终，他们成为了课堂的附属品。他们出工不出力，人在而"神"不在，浪费时间和精力。反观学习成绩优异的学生，他们上课认真听讲，笔记做得仔细；学过的课文，批注详细，注释清楚；个别认真的学生，把自己的预习批注与老师授课时的批注进行对比，从而和老师的笔记找出差距，补上自己课堂没有听到或没有理解的内容。       3、课后。这部分学生课后作业潦草，能拖则拖，能糊则糊，有的甚至经常不做。根本不把课后作业当回事，从而打破了老师精心安排的学习巩固体系。课堂和课后是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程，而做作业则是巩固知识的过程，如果不及时认真地完成课后相应的复习、练习、背诵等，那么所学知识的巩

4、固率就会大打折扣。       4、课外。课外用于语文的学习时间甚少，课外阅读量少之又少，也是导致学习成绩不理想的一个重要原因。因为语文素质的培养，不是一触而就的，除了课堂教学外，主要的还是依靠学生的课外阅读。语文基础知识的巩固，可以通过强化或专项训练来提高；语文阅读能力的提升，可以通过反复阅读、对比阅读、信息筛选等手段来实现；语文写作能力的提高，除了指导学生构思、立意外，可以通过大量阅读，丰富学生的写作素材，充实文章的血肉。       二、语文学困生形成的原因分析       由于不同原因造成学困生的类型不同，可以大致将学困生的形成原因归为四类：       1、智障型学困生。这类学困生是

5、为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的影响等等因素。       2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育。这部分学生本来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。      3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。这主要是受市场经济转型期的负面影响。一部分人将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不一定能过好日子的现象夸大

6、化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。       4、学习方法不当型学困生。这类学困生就是虽然没有以上三种原因，但由于学习方法不当从而学习成绩一直提高不上来的那部分学生。这部分学困生占的比例最大，同时也是转化工作的重点和难点。       三、转化语文学困生的若干对策（学习方法的指导）       针对不同类型的语文学困生，应运用不同的措施。下面主要针对学习方法不当型学困生提出一下几点转化意见：       1、上课前督促其进行预习，可通过读课文、写生词、圈画不理解的词句联系上下文或查工具书加以理解，使学困生对新课内容有所了解，以便课堂更好地接受新知。      

7、 2、上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作注释的方法。（1）提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中。课始阶段的提问，目的是为了他们能及早进