课前积累的画龙点睛之美

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1、课前积累的画龙点睛之美工作单位:常州市新北区新桥实验小学邮政编码：213132姓名：苗小芬摘要：积累对于学生的一生来说至关重要，课前积累对于一整堂课来说也是必不可少的。关注了学生的成长、整合了课堂难点、解决了学生语言贫乏的问题并且不拘泥于形式，积累是学生的一种收获。“三尺之台，起于垒土”，“厚积而薄发”……这些至理名言无不说明积累的重要意义。对于任何一个人来说积累知识是必不缺少的，长期积累会使一个人变得更聪明，视野更加的宽广，对小学生来说则更加丰富他们的知识，增强他们学习的信心。我们尝试着把语文课堂的课前积累归类到课前准备这一块，主题也比较多元，包括关乎季节的

2、成语、诗词，小故事等等。我们都知道这种课前小积累，长期坚持下来，会帮助学生积累一定的语言基础知识，锻炼学生语言表达能力。这样把语文教学中最基本却又最麻烦的字词句化正为零，让学生在课前三分钟识记整理。我们也在这样的尝试着摸索着、体会着、收获着……（一）课前积累关注学生发展：让学生的理解有境可依。如我在教学一年级课文《蚂蚁与蝈蝈》一课时，课前让学生积累了一批描绘夏天炎热的成语：骄阳似火烈日炎炎汗流浃背挥汗如雨汗如雨下大汗淋漓师：其实还有很多蚂蚁在忙着搬粮食呢！想想其他的蚂蚁又是怎样搬粮食的呢？出示：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的（），有的（），个个（）。生：一群蚂蚁在

3、搬粮食。他们有的推，有的驮，个个满头大汗。师：你能用上我们课前积累的成语吗？生1：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的运，有的驮，个个大汗淋漓。生2：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的扛，有的举，个个挥汗如雨。生3：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的推，有的拿，个个汗如雨下。生4：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的踢，有的举，个个汗流浃背。我们注重课前积累，那积累的功效如何才能得以检测呢？本节课我做了这样的尝试，将积累与课堂教学、积累与收获紧密结合，既锤炼了学生的语言表达，还增添了学生积累的成就感。无论是讲的同学，还是听的同学，都在课堂上有较大收获。学生将课前积累的内容内化为自己的东西，从识记

4、到理解，从理解再到运用，无疑又是一个质的飞跃。（二）课前积累整合课堂难点：让学生的思维妙趣横生。如我在教学二年级课文《雨后》时，课前让学生积累了这样一些词语：波光粼粼晶莹透亮雨过天晴空气清新自由自在你追我赶师出示：嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。生自己读读课文的第一小节，把喜欢的句子多读几遍。师：大家读得多用心呀！老师也很想读，能给我这个机会吗？生闭上眼睛，老师在读的时候，边听边在脑子里想象：你不是坐在教室里，而是来到了雨后的广场，随着老师的朗读，你的眼前仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到树梢上的雨点就像晶莹透亮的

5、珍珠，广场上到处波光粼粼的。孩子们们自由自在地在水里你追我赶，可开心了！师：好一群快乐的孩子，好一个快乐的广场，你能通过朗读把这份快乐传递给大家吗？相机指名读。生2：我有补充，我还看到雨过天晴，天空中仿佛架起了一座彩虹桥，真漂亮。雨后的空气清新，小朋友都出来玩耍了。师：波光粼粼的广场，快乐似神仙的孩子仿佛就在我们眼前，你来读一读。相机指名朗读，齐读。通过几次试教我感受到要让学生体会兄妹俩在雨中玩耍的快乐，第一自然段雨后美景的描述是一个突破口，也是一个教学的重点和难点。而本文的儿童诗题材也决定了如果学生要入情入境地走近文本，诗意化的语言必须充满整个课堂。为此我在

6、课前有针对地让学生积累了词语，为学生的想象说话做了铺垫，突破了学生游离诗意情境之外的障碍。（三）课前积累解决语言贫乏难题：让学生的表达流光溢彩。如我在教学二年级课文《蜗牛的奖杯》时：课前积累A：课前积累B：有力的（）慢慢地（）（）的翅膀慢慢地（）沉重的（）自由地（）（）的奖杯自由地（）坚硬的（）快乐地（）（）的外壳快乐地（）丰满的（）认真地（）（）的蜗牛认真地（）对比以上两个课前积累A与B，虽然课前积累B只是作了细微的改动，但对学生的意义却很大。课前积累B更重视了学生对修饰性词语的运用，注重培养学生的书面语言，它是解决学生书面语言贫乏缺陷的一个途径。在作文教学

7、中，尤其是记叙文作文教学中，我们常会发现一些同学叙述描写平淡无味，缺乏生动形象感，这与我们平时口语中忽视修饰性语言或不会用修饰性语言大有关系。如此数量巨大的词语，孩子们在日常口头交际中很少使用，使得大量华丽的词语极少得到使用的机会。口头不说，书面不写，看了就忘，学了就丢，以至于孩子们在写作文时书面语言太贫乏，不丰富，很干瘪，读起来味同嚼蜡。因此，我们在平时教学中应该经常引导、鼓励、要求孩子们不管是口头表达还是书面表达都能积极使用所学过的书面语言，用得越多越好。本课的课前积累不仅让学生复习了本课的词语，积累了一些词汇，更重要的是让学生的书面语言得到了发展。如果长

8、期坚持这样的练习，学生对书面语言的运用