化学教学中有效问题情境的创设

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1、化学教学中有效问题情境的创设【摘要】：创设有效问题情境,本质上就是营造一种现实而有吸引力的学习氛围,使学生真正投入到学习活动中来,培养学生分析问题、解决问题、以至发现和提出问题的能力,从而提高学生的科学探究能力。有效问题情境的创设是为了实现有效教学,而有效教学是指教师在教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果。【关键词】有效教学问题情境创设情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。现代建构主义理论指出，只有充分调动学生的认知准备,在学生新知与旧知之间建立实质性的桥梁,以学生的亲身体验主动构建

2、新知识,这种学习才是有效的。教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑通过情境让学生建构有意义知能体系，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。所谓问题情境，就是教师根据教学实际，通过问题所设计的符合学生最近发展区的教学情境。教师创设一定的问题情境是学生发现和提出问题的动因，并引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子。在高三化学教学中，笔者感到问题情境的创设对提高高三化学课堂教学质量的效果是很明显的，能够真正提高课堂教学的有效性。一、问题情境创设的依据1.根据学生学习现状。如果用和以前一样的教学方法，老师一个人在前面讲，学生肯定会觉得倦怠，学习积极性和学习热情

3、势必会有很大的下降。怎样充分调动起学生的学习积极性，使学生真正参与教学过程，做学习的主人是教学成功与否的关键。如何在有限的时间里帮助学生进行高效的学习，是摆在新时代教师面前的一个难题。现在的中学生思维活跃，想象力丰富，对新鲜的东西特别感兴趣，他们比较反感单一的，重复的东西。如何在学习中培养和提高他们问题解决能力、实验能力、创新能力？这对化学教师而言又是个很大的挑战。2.化学学科特点。每门学科都有其学科特点，教师只有深刻地理解与感受，才能在教学中凸现学科特色，展示学科的魅力。那么化学学科的特色是什么？化学学科最大的两大特色是：（1）化学实验的特色。化学实验和其它自然学科的实

4、验相比，有更大的可观赏性。化学实验现象变化多端，有些现象又很壮观和美丽，有时又往往会出人意料，感官刺激强，探索味道浓。所以如能充分利用化学实验的魅力，认真挖掘和设计好的实验作为化学教学的情境，势必会起到事半功倍的作用。（2）化学与我们的生活密切相关。化学的魅力在于没有哪一门学科像化学那样与人们的衣食住行密切相关。如果我们能充分挖掘我们身边的化学素材作为情境进行教学，学生肯定会很感兴趣，同时产生学以致用的成就感，也就更愿意继续学习化学。二、创设问题情境的方法1.运用实验现象创设问题情境（1）趣味实验的促思。所谓趣味实验是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生学习兴趣的一类

5、实验。通过实验的强烈感官刺激，引发学生对实验本身的强烈好奇，进而促进学生思考，并主动进行探究。如：在过氧化钠的化学性质教学中，我选用趣味实验“滴水生火”和“吹气生火”作为情境进行教学。随着脱脂棉突然着火燃烧，教室沸腾了，学生情绪激动，迫不及待想获得究竟。于是笔者趁热打铁提出问题：①分析脱脂棉为何能燃烧？燃烧的条件是什么？②现在能不能猜猜过氧化钠分别与水和二氧化碳的反应究竟生成了什么？③你能不能设计实验来证明你的猜测？通过对问题的解决，学生不仅理解了两者反应的产物有氧气这种助燃剂，还知道这个反应的热效应是放热的，并且实验的设计能力也得到了锻炼。由于趣味实验现象明显，情景生动

6、，给予学生的视觉刺激大、印象深，学生探求知识奥妙的兴趣浓厚，会迫不及待跃跃欲试地提出各种见解，这对于攻克教学中的难点会起到四两拨千斤的奇效。（2）异常实验的探究。所谓实验异常现象，指的是在正常操作的实验过程中出现的意外反常现象。通常我们在实验过程中会因试剂的纯度、试剂加入顺序的先后、药品保存、药品用量的不同、因副反应的存在或实验温度控制不当等因素，都可能引起实验异常。若能抓住实验中的意外，也就抓住了学生旺盛的求知欲。如：在学生实验乙酸丁酯的制备中，有学生出现溶液变黄，有黑色颗粒，且香味不浓郁；有学生出现加热好长时间溶液都不沸腾；有学生出现溶液不分层等异常现象。我先把这些现

7、象写在黑板上，让实验做的成功的几组同学交流，有异常现象的同学对照看问题出在哪？结果学生都很认真地听，然后开始与同伴交流自己实验出现异常的可能原因。发现有的同学浓硫酸加多了，有的加少了，有的没有进行充分振荡，也有的加热时烧瓶没有和石棉网接触等，原因通过自己的探索和同伴的启迪最终都解决了。在解决问题的过程中他们对化学实验中试剂的用量、加入的先后顺序、操作、装置等都有了更充分的认识。实验异常现象，会对学生造成认知冲突的失衡。而正是这种失衡，会促使学生对实验异常的原因产生好奇，想要知道异常的原因，激发他们的学习欲望，对原因进行探究。教