小学科学课与科学探究实验教学

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1、小学科学课与科学探究实验教学福州市台江区教师进修学校张天明为了面对21世纪给我们带来的挑战，好好教育我们的下一代将是最重要的课题。———华裔诺贝尔奖获得者李远哲先生一、小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以科学素养为课程的培养目标，着眼于学生的全面发展，科学课程已经发生了一系列实质性的变化：教学内容已经从一般性的科学事实、信息、词汇转移到主要的科学观念和基本概念。教育学生科学地看待生命世界，理解生物与环境之间相互依存、相互作用的关系为主要目标，并从这一目标人手选择教学内容。科学课程已经不是单纯地学习有关学科（物质科学、生命科学、和地

2、球科学）的知识，而是在科学探究，科学技术与社会，科学的历史以及统一的概念和过程背景下展开。教学的基本方式已经不是演示和证明科学事实和概念，而是开展大量的科学探究活动，注重在活动中运用证据和做出解释，小组交流和论争，并且强调探究活动的延续性，注意将课内的探究活动延伸到课外。对学生的要求更多的是理解科学概念和培养探究能力，不是了解、知道和记忆。科学课程已经不再覆盖许多内容和学习主题，而是集中研究某些基本的科学概念，以确保学生科学探究活动的深入开展。“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注

3、重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”引导学生“意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。”——例：三聚氰胺事件。在21世纪的今天，具有良好的科学素养是每个公民必不可少的基本素质，它符合社会发展的教育方向。因此、近几年许多国家都在中小学必修课程中增设一门新学科—科学教育，在教学内容上注重与科学、社会、生活需要相适应，目的在于让科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活更好地结合，引导学生通过学习，不仅掌握

4、科学知识、科学方法和操作技能，而且能够在以后的学习、工作中运用这些去了解环境、去关注社会、服务社会并能参与决策。未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的综合素质状况如何，直接关系到中华民族的整体素质。“少年新，则中国新；少年强，则中国强。”因此，关注未成年人的综合素质状况，也就是关注我们国家和民族的未来。（例：85年浙江省课改实验区）1、将科学探究、情感态度与价值观列入课程内容这是小学科学课程整体改造方面迈出的具有重要意义的一步。2001年公布的国家科学《3-6年级课程标准》规定了科学探究、情感态度与价值观和生命世界、物

5、质世界、地球与宇宙共同构成小学科学课程内容的五大部分，显示了它与以学科为基础的自然课的重大区别，表明了科学课程是以科学的物化成果（知识和技能）以及精神化成果（科学的思想、方法和精神气质）共同为基础的。这一举措的意义不仅在于能够引起广大教师和学生对科学探究和情感与态度价值观学习的重视而且在于建立了课程内容的完整概念。“以探究能力发展为主线的科学教材，这类教材从内容的选择到组织都体现了以科学探究为中心，以努力促进学生探究能力的发展为目的，强调探究活动的连续性。”“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的

6、学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。”“科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。　　科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行

7、解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。”2、用活动整合三个维度的教学目标和教学内容长期以来困扰小学自然学科建设的一大问题是始终没有找到一种有效的解决方式，在教学中将科学探究过程与方法、情感态

8、度与价值观、科学知识三个维度的教学目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标难以落实。这一次课程改革，根据活动促进发展的理论，选择活动作为