激励学生的奋发进取的案例

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1、激励学生奋发进取的案例下裴小学李晓静13994013083在语文课上，教师真正把学生当作学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话。语文教师注重对学生的引导和开展课堂讨论，实时给以学生激励，逐渐营造宽松、愉悦的学习氛围，使学生感觉到老师、学生、文本间的交流与对话是无拘无束的，这样的课堂气氛轻松活跃，学生的参与意识很强。案例一：2007年11月23日，语文班学员进行教学实践活动，谈老师教学《卖火柴的小女孩》，用课件出示了一组图片，让学生猜童话故事题目。……师：（脸带微笑，语气温和）同学们，老师带来了几张图片，请大家来

2、根据图片及简单的文字介绍，猜一猜故事题目。（出示课件）生：（没多思考，纷纷举手）这篇故事应是《皇帝的新装》。师：（冲着该生笑笑）让我们来看看，你猜测对了吗？（点击课件）恭喜你，猜对了……师：请看下一幅。（出示课件）生：（啪啪举手）《丑小鸭》。师：（点击课件）“真能猜！”我们六（五）班同学真爱读书呀！这些故事都很熟悉了。（笑容更灿烂）（此时学生情绪被调动，表现欲增强。）师：再来一幅。生：（全神贯注于大屏幕。顷刻，举手如林）这也是一篇童话故事——《豌豆公主》。……师：“真——厉害！”再来个难点的，请看（课件出示），这可是高难

3、度的哟，仔细想想。生：（生看图和介绍文字思考，室内安静。少许，有学生举手）是，是，《坚强的锡兵》，噢，不，等一下。是——《坚定的锡兵》，对，《坚定的锡兵》！（师满脸笑容地看着他，用目光提示着他不用着急）师：看，（课件出示）真是《坚定的锡兵》。这也能猜呀！你们知道的可真多！……行为主义者认为：“动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用”。在他们看来，人的某种学习行为倾向取决于先前的这种学习行为与刺激强化而建立的牢固联系。因此，在教学活动中采取各种外部手段，如微笑、奖赏、表扬、反馈、

4、评价等方式，都可以激发学生的学习动机，将外部刺激转化为内部学习动力，从而使其以极大的热情投入学习活动。新课程更关注人的发展，更关注课堂上学生的“主人”地位，学生的参与程度关系着学生的学习质量，也是教师课堂教学成效的体现。实施教学激励是新课程的基本理念之一，关乎人性的基本要求，适时、宜人的课堂激励可以刺激着学生的学习动机，带给课堂生动、活泼、朝气逢勃。以上案例中的老师笑容可掬，每一份笑意都是心灵的桥梁，两端连着老师与学生，学生培感与老师的亲近。课堂是交流的平台，畅所欲言的空间，老师是师长，更是朋友，学生不因课堂而拘谨，课堂

5、气氛是宽松的，学生心境是愉悦的。教师通过对学生的学习成效的反馈及相应的评价，让学生知道自己的学习成绩及其在实践中运用知识的成效时，会激起其进一步学习的动机，激发起他们的进取心。案例中，谈老师及时捕捉反馈时机，及时给予激励性的评价：“真能猜”、“难不倒大家呀”、“真厉害”、“知道得真多”等等，这些富有激励性的语言真实恰切地评价了学生的学习过程。从这微笑，这评价中，谁都能给自已找到信心，谁都愿争取更多的表现机会，因为我“真的行”。课堂的“主人”从“要我参与”转为“我要参与”。用奖励的方式来激励学习者以极大的热情投入学习活动，

6、也是一种极其有效的激励举措。语文课堂及时给予学习者奖赏、表扬等，都可以激发学习者莫大的学习动机。当我们走进低年级的课堂，我们不难看到，我们的老师常常在课堂上拿一张贴满“小五角”或“红点”的纸片，及时给小朋友们送上小小的奖励。案例二……师：小朋友，你们觉得舒欣小朋友读得好不好？生：好师：嗯，读得真好听，老师奖励你一颗小红星。（师亲自为学生在额头粘上一颗小红星，学生端端正正地坐座位上，享受着老师给予的肯定与奖赏，很兴奋的向前几桌转过脸来的小伙伴看了几眼，微微地笑了。）师接着上课，这位受奖赏的同学一直坐得很端正，倾听着，举手异

7、常积极。其他受表彰的小朋友频频出现，整个课堂活泼富有朝气。案例三：低年级课堂，老师正在识字教学，让学生想想有什么办法记住这些字形。师：小朋友，大家都同生字宝宝打了招呼，交了朋友，可要好好记住你们的好朋友哟。谁有办法记住你的朋友呢？……生：我能记住我的好朋友——“告”。我用猜谜的方法记住它。“一口咬掉牛尾巴”，“告”，“告诉”的“告”。师：真有办法！你用猜谜的方法一下就记住了自已的好朋友，大家表扬一下。生：“棒！棒！棒！XXX，你真棒！”（学习边说边做动作）……对课堂表现好的学生进行表扬奖励，引起他们愉快的情绪，增强他们荣

8、誉感、自信心以及进取精神。这在低年级的课堂中尤为显效，小小的奖励可以让这些本集中不了几分钟注意力的小朋友得到激励，将大多时间用于课堂学习。总之，教学激励是实施新课程的应有之意，符合一个人的心理需求，其对于教学效率与质量的提高，学生的健康和全面发展，起着不可磨灭的作用。