部编小学语文二年级上册7《妈妈睡了》教学设计

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1、部编小学语文二年级上册7《妈妈睡了》教学设计教材分析:《妈妈睡了》是统编教材二年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“儿童生活”为主题。课文以一个孩童的口吻描述了妈妈在哄他午睡的时候，自己先睡着了的生活场景。本文较为突出的特点：1.通过场景描写及孩子的观察与想象表现母子之爱。2.用先总后分的构段方式描述妈妈睡觉中的样子和用“的字短语”描述妈妈外貌。教学目标:1.正确认读“哄”等13个生字新词，读好多音字“发”。会写“脸”等8个字和“明亮、故事”等4个词语，重点写好“闭、窗、发”。积累“的”字短语。

2、2.用轻柔的语气朗读课文，读出孩子说话时对妈妈的爱意。3.抓关键词“美丽、温柔、好累”理解课文内容，感受母子间的爱。教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文，读出对妈妈的爱意。教学难点:抓关键词“美丽、温柔、好累”理解课文内容，感受母爱，同时懂得关爱父母。【设计说明：识字、写字是第一学段的教学重点，因此，我们把它作为第一目标；课文主体部分句式相同，有描述有想象，明快、活泼，吻合儿童口吻，是很好的朗读训练材料，同时，朗读可以促进学生对课文内容的理解、体悟，把朗读作为目标，既突破了本课教学重点，也落实

3、语文教学的任务；“抓关键词理解课文内容”“说出自己的感受和想法”是本单元的教学重难点，因此，抓关键词“美丽、温柔、好累”理解课文内容，感受母子之爱做为本课教学重点，体现单元教学重难点在本课中的落实、训练。】课前准备：字卡、词卡，多媒体课件。课时安排：两课时。教学过程：第一课时课时目标：1.结合语境，通过字理溯源、结合图片等方法正确认读“哄、先、闭、紧、润、汗、沙、沉”8个生字。能正确读写“哄、脸、先、沉”4个字，重点指导“哄、脸、沉”左右结构的字。学习词语“明亮”。2.用轻柔的语气朗读课文，读出

4、孩子说话时对妈妈的爱意。读好含有“的”字短语，要读的轻而短。积累“的”字短语。3.抓住关键词语美丽，理解课文内容，初步体会母子间的爱。教学流程：一、看图激趣导入，读好课题。（一）出示一些在不同情况下母亲睡着的图片，让学生欣赏后说说看到这些图片的共同点——妈妈睡着了。质疑妈妈怎么就睡着了？（二）出示课题，学生初读课题。引导学生用轻柔的语气朗读课题。“妈妈睡了，轻轻地，柔柔地读，不要吵醒了妈妈”。【设计说明：用母亲在不同地点睡着了图片冲击孩子的视觉，初步感受母亲的累，以此来开启学生的学习之旅，不仅能

5、激发孩子的兴趣，还能给孩子留下作为母亲不易的印象。】二、初探课文，学习生字，感受母子情。（一）初读课文，读准字音、读通课文。1．自由读课文，圈出生字，读准字音，读通句子。2．边读边思考：文中描绘的是妈妈什么时候的样子？3．多媒体出示学生答案：妈妈睡了。4．追问：什么时候睡着的？睡得怎样？（相机板书：好熟、好香）5．根据学生答案，相机板书：好熟、好香，出示并齐读课文第一自然段，检测生字掌握情况，并指导读好带“得”的句子。（二）读课文2-4段，初感母子情。1．多媒体出示2-4自然段，师引读第一句，学

6、接读后面内容。2．引导学生思考，睡梦中的妈妈是什么样的？相机出示2-4段的总起句，引导画出关键词：美丽、温柔、好累。【设计说明：本环节重在以问题引发学生阅读动机，让学生在自主阅读、师生配合读中随文识字，并初步了解文章内容、理清文章脉络，懂得作者是抓住关键词“美丽、温柔、好累”来描写睡梦中的妈妈的。】三、细读第二自然段，随文识字，体会母子情深。（一）学习课文第二自然段，发现表达特点。1．自由读课文第二自然段，抓住关键词“美丽”，引导孩子用横线画出睡梦中的妈妈美在哪？2．学生交流后媒体出示相应的短语

7、：“明亮的眼睛、紧紧地闭上、弯弯的眉毛、红润的脸”。（1）齐读短语“明亮的眼睛”，相机学习词语“明亮”，拓展明亮的（）除了明亮的眼睛，还能说（）的眼睛。（2）认读短语“紧紧地闭上”，学习生字“紧”。演示握紧拳头理解“紧”的意思，并说说紧的反义词是什么？（3）相机指导生字“闭”汉字演变过程。串联带门字框的生字“闭、闻、问、闪、间”，并闭眼感受短语“紧紧地闭上”，理解词意。（4）学习“弯弯的眉毛、红润的脸”短语，积累带“的”短语，引导孩子从身体说起，再拓展到身边事物等。（5）学习生字“润、汗、沙、沉

8、”，四个同偏旁的生字。3．出示第二自然段，自由读，引导学生发现段落表达的特点。4．反馈交流：先写睡梦中妈妈真美丽，再围绕“美丽”具体展开描述的总分段落结构。5．指导朗读，读出妈妈的美，读好带“的”字短语。【设计说明：积累并运用“的”字短语是本课教学目标之一，落实这个目标要借助课文第二自然段的学习。首先，通过引导学生抓关键词“美丽”并画出表现“美丽”的词，从而发现并积累“的”字短语；其次，文中“的”字短语都是描写人的身体部位，因此，教师可通过引导学生结合自己的身体部位特征拓展应用，加强学生对“的”