科学教师暑期培训

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1、少教多学教师暑期培训2011.8少教多学模式一、什么是“少教多学”：1、“少教多学”这个现代教育理念，在外国教改实施多年以后，现在开始成为我国的时髦事儿。在落实于中小学教材与教法后，教师或者欣喜，或者茫然。这两种反应，前者未必全是为了可以大展身手，发挥最大的教学效果；后者却可以肯定是一些向来勤勤恳恳，诲人不倦，在教学上倾囊相授的老师。2、“少教多学”，简单理解就是减少教师的“教”，增加学生“学”。它强调把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，要将教师的“教”转化为学生的“学”。

2、有些教师很强调自己的“教”，力求把所讲的一切都变得明白易懂、毫无困难，学生在接受时用不着做深入的思考，学生深层次的智力活动不能参与其中。实际上，这样做对学生的发展是非常不利的。只有通过自己的努力去理解消化的东西，才能被学生真正掌握。为了达成“少教多学”的教学效果，教师应该转变自己的学生观，相信学生，把学习的权利还给学生。例子：用所学的知识解释：“龙生龙，凤生风，龙生九子各不同”所含的科学道理。很多孩子写成有关生殖的知识。3、教师的“少教”，是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只

3、能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创新思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用即时通讯系统，在任何时间、任何地点，都即时和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。4、学生的“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。二、研究的

4、背景及意义研究意义：长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列自身无法根治的问题：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。学科发展的需要：科学课程标准指出科学课的教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育。课程改革是学习方式和教

5、学方式的转变，改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在以往的研究中基本上是语文、数学居多科学学科此方面的研究较少。时代发展的需要：时代在发展，科技在进步，需要大量的创新人才。所谓创新人才，是指具有创新性思维，在任何工作岗位上都能够创造性地开展工作、创造性地解决问题，开拓工作新局面的人才。人才的创新性不仅取决于其良好的思维能力，还取决于健全的创新人格。在培养创新人才的过程中，不仅要重视知识的传授、重视创新性思维的培养，更要重视创新人

6、格的养成。所以在教学中“少教多学”教会学生学习方法，让学生自主学习是时代发展的必要需要。人才发展的需要：(一)、自学能力强，最好是特强、超强。这样的青年，能够与时俱进，新的知识能够立刻掌握；新的技能能够最快学会。(二)、心理稳定性强，能处变不惊，接受一切挫折，适应任何变化。(三)、有生活自理能力。生活不能自理的人，学习、生活上处事上没有底气。这方面的能力，学校和家长都是关键，学校的教材内容、教师的施教方式都起着决定作用。学生的“自主学习能力”包括以下六个方面第一，能够独立地、主动地学习，并能就学习行为和学习结

7、果进行验证；第二，能够与他人进行合作学习，能够与他人分享自己对学习内容的理解和诠释；第三，能够质疑、提出、探究问题，并试图找到解决的方案；第四，能够把所学整合到原有的知识体系中，并能掌握和运用；第五，能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判，对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数；第六，具有学习责任感和社会责任感。三、同类课题研究，专家视角综述：上世纪八十年代以来，全国各地中小学逐渐自发地形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，福建省开展的“指导——自主学习”实验就是其中典型代表。其核心思

8、想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。实践证明，它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。在这方面影响比较大的同类教改实验还有：●江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的