浅议化学教学

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1、浅议探究教学中剥夺学生思考权利的问题摘要在探究教学中，教师为了追求课堂教学内容的完整性和过程的顺利性，，为了按照教师的教学设计进行，教师主导整个教学过程，从而在无形中在剥夺学生思考权利和参加探究教学的权利。关键词探究教学学生思考权利参与权利随着课堂改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而课堂提问是化学教学过程中教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要方式和途径，也是体现学生自主学生，培养学生学习能力，促进学生去探索知识的动力。前不久，本人参加学校举办的“优秀青年教师评比”活动，听了许多课，也产生了不少感触。在听课过程中，经常发现教案或者板书的标题，以及

2、多媒体投影，均出现对于某某的探究，而事实呢，教学过程中教师仍为独角戏，或称“换汤不换药”。课后与其他教师探讨此问题时，有些教师不理解，认为教学过程中，演示实验也做了，与学生互动有了，怎么就不是探究了？怎么就不是一个高效的教学过程了？殊不知，教师的自编自导自演的教学过程，正在剥夺学生的思考的权利，参与教学过程的权利。下面把此次评比活动中暴露出来的问题总结如下：1.教师引导学生表面化，程序化。有的教师在教学过程中，只是象征性的问“是不是”“对不对”“行不行”等习惯性问题。也有的教师提出很好的问题让学生思考探究，可是不给学生思考的时间，教师越俎代庖，紧接着把答案说出来。实际上，此种教学方式，会

3、培养学生不去思考甚至质量低下。久之，教师无形之中，慢慢剥夺了学生思考的权利。4记忆最深刻的是关于氯气性质的一节探究课。首先教师引领学生认识其物理性质，所有的同学均可以通过观察得到其颜色，状态，以及气味等，这个过程无疑是个探究。接下来，探究氯气的性质时，老师提出问题：研究一个未知物质的性质，应该如何设计过程呢？比如氯气，有哪些性质呢？这个问题是一个不错的探究问题，教师想把对氯气性质的研究联系前面学习的研究物质性质的方法和程序来进行探究。可惜的是，接下来教师直接说出来问题的答案，同时还象征性的询问几个学生此方法是否合理正确，紧接着把探究方案，实验步骤详细的利用多媒体展示给学生，利用课件把实验

4、过程也展示出来了。最后教师让几个学生归纳，总结，得出结论，教师再点评。在这个探究过程中，教师提出几个很好的问题，但每次在提出问题后，不给学生思考的时间，教师自问自答的形式把答案呈现出来。学生只有被动的接受，理解，或者暂时记下，而并没有主动参与整个探究过程，或者说学生没有来得及思考，教师已经把自己的意识强加给学生了，学生在整个过程中可以做的也就是随便敷衍几句。这就是教师在剥夺学生思考的权利。为什么在教学过程中，不给学生时间去思考呢？为了什么不让学生动脑动手去设计实验方案呢？许多教师存在或多或少的认识问题，比如教学过程中，规定时间完成规定内容就是一个成功的教学；学生没有必要参加教学过程，否则

5、会打乱教师原来的设计过程，造成课堂混乱；学生思维不统一，会浪费时间，同时容易引起其他的问题等。我个人认为，此次评课中许多教学案例，教师都认为达到预期目标，体验探究教学过程，其实也就是利用多媒体技术，增添课堂的趣味性而已，而未真正体现学生的主体性，也未能充分调动学生学生思考的积极性。久而久之，学生养成不动脑也可以得到答案的习惯，或者对问题麻木懒得去思考了，这样的探究教学，也只是一个程序了。41.教师追求教学内容的完整性，过程的顺利性。评课标准内，把教学内容的完整性和课堂教学的程序分明占很大份量。导致教师即想完成探究教学，又想在教学过程中，体现学生自主探究有时间，有空间和有效度，就把这些问题

6、抛给了那几个为数不多的优等生，造成课堂教学中，教师和那几个学生进行探究，其他同学则选择沉默来应对了，充当观众与陪客了。即使其他同学参加，由于素质的不同，思维角度的不同，教学过程中会出现与教师预期不相符合的答案，甚至错误的回答，或者得到与本节内容有关，可是教师却没有办法在课堂给出合理充分解释的问题。教师为了完成任务，怕浪费时间，怕课堂秩序出问题，担心会牵引出别的问题探究。许多教师采用直接否定学生的错误答案，或者装作没有听到，或者把这个问题简单化处理，从而使课堂按照教师精心设计的思路进行，一切都在教师的掌控之中。这种否定式的评价直接打击学生参加教学的积极性，造成学生担心自己说出去的答案被教师

7、否定，怕引起同学的嘲笑，也只能放弃自己思考的权利充当看客了。由于教师没有注意到这些，时间久了，学生感觉不到课堂教学的乐趣，甚至自信心受到打击，就会对化学失去兴趣，对自己失去信心，当然也不会在教学过程中去思考教师提出的问题，也不会主动参加课堂探究活动了。以上两个方面，本人认为比较突出的问题，却都是教师在无意中体现出来的。除此之外，还有不少的问题，比如，问了追求课堂的气氛，学生参与教学的场面，教师降低问题的难度，学生只要回答“是”还是“