教师业务培训之二(教学设计构成)

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1、教学设计的基本构成及写作要求太原市第66中学校2013.8.29教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，是实施课堂教学的基础。教学设计可比做旅行规划。首先要明确“我要去哪里”，即教学目标的制订；第二是“我如何去那里”，即包括学生学习情况分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；第三是“行进过程的具体安排”，即教学过程（几个环节，面向全体学生，学生主体性落实；教师、学生活动的设计，包括自主学习与合作探究的合理分配；围绕教学目标设

2、计的达标测试等）；第四是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价（评价主体多元化，自评，互评，师评相结合；评价方式多样化，操作、感想、总结、论文、测验）；最后还应该有“整个行进过程”的总结，即课后反思。从课堂教学角度讲，整个教学设计由课前系统、课堂系统和课后系统三部分组成。一、课前系统部分——教学准备由六部分组成。（一）教材分析(单元教学设计首页）教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析教学内容在整个课程标准和每个模块（教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材内容与

3、初中教材相关内容的区别和联系（对高中教师的要求）。一、课前系统部分——教学准备（二）学生分析（学情分析）(单元教学设计首页）学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。为教学中的“一讲三不讲”奠定基础。学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生现有（起始）的知识和技能水平。（关注全体学生，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味)。（2）分析学生存在的学习问题（教师的适时引领）。（3）分析学生的个体差异。即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同

4、层次学生理解掌握新知识的能力（差异）、学习新的操作技能的能力（差异)。据此设计教学任务的深度、难度和广度。（学习氛围）。“一讲三不讲”：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲、细讲；学生已懂的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲（有取有舍，相互兼顾）落实的根本在于教师对课标、教材和学生的深入分析与研究。一、课前系统部分——教学准备（三）教学目标（学生主体性，可操作、可评价）教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引

5、导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。写作时注意充分体现学生的主体性。一、课前系统部分——教学准备（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（内容具体）（1）确定本节课的教学重点。（2）确定本节课的教学难点。一、课前系统部分——教学准备（五）教学方法教学方法部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。如事件任务驱动法、情境导入法、实验法、演示法、讲授法等。一、课前系统部分——教学准备（六）教学用具教学用具部分的写作要求：教学环境和教学用具的设计与准备。（教

6、室、实验室，多媒体辅助教学）七、使用教材的构想：达成教学目标的基本设想和思路，是线条式的。具体实现在教学流程中体现。举例：利用图片在情境中直接呈现目标语言，让学生直接感知；设置各种形式的任务活动，引导学生运用目标语言，达到交际的目的。任务活动的形式具体在流程中体现。一、课前系统部分——教学准备二、课堂系统部分——教学过程共六部分。（一）课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。如课前的预习要求。二、课堂系统部分——教学过程（二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每

7、节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。激发学生的问题意识和学习兴趣。引导学生主动设疑、探究、释疑（在教学过程各环节中体现）。二、课堂系统部分——教学过程（三）生生、师生互动部分生生、师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的整体教学结构（板书结构）（2）写出每个环节的设计目的（设计意图）二、课堂系统部分——教学过程此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：①突出学生的主体地位。②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。③设计出合适的生生、师生互动

8、方式，强调活动的有效性（独立学习与合作探究相结合）。二、课堂系统部分——教学过程④面向全体学生，争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在联系及育人作用。⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。“一讲三不讲”原则：①学生难以理解而又必须掌握的要精讲、细讲；②学生已懂的不讲；③学生自己探究后能够掌握的不讲；④讲了也不懂的不讲。将时间还给学生。（四）当堂