《园本研修的困惑与出路》祝红娅

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1、园本研修的困惑与出路祝红娅点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本理论案例说到“园本研修”，你会想到什么？精彩、充满生命活力大力开展，却不见成效没法开展教研活动……一个既熟悉又陌生的概念思考：A三个追问是什么？园本研修是什么？不是什么？为什么？园本研修的现状问题？怎么做？园本研修的实效性该如何提升？A点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本目录二、园本研修的现状问题是什么？三、如何提升园本研修的实效？一、什么是园本研修？什么是园本研修？园本研修：在幼儿园的领导下，以教师自身及其单位特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不

2、断深化教育改革和优化幼儿成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。园本研修是一种融合园本培训、园本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。概念A谁研修？为什么研修？怎么研修？（内容、形式、平台、方法、途径、引导者）园本研修就是开展教研活动吗？概念给我们的启示A意义促进教师成长推动课程建设打造特色幼儿园意义功能合作交流提高教学实效性专业理论培训功能要素个人的自我反

3、思团队的同伴互助专业引领研修要素开展园本研修的困惑研修主题的问题研修主体的问题同伴互助的问题专业引领的问题研修活动的问题困惑A你们心目中的教师职业是什么样的？思考：A你们心目中的教师职业是什么样的？思考：A照亮他人？成就自己？谋生手段？思考：叶澜教授指出——我们坚信：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的

4、完善与发展。”思考：A“园本研修”是新事物吗？——不是，我们一直在做。思考：A“远”园本教研成为考核幼儿园和教师的重要指标：园本教研是幼儿园迎接检查、评估的重要项目；园本教研是幼儿教师评职、晋级的手段。园本教研存在盲目跟风现象：有的幼儿园没有结合自身的发展需要，求新求异，竭力去寻找那些流行、时尚的研究问题。幼教理论界什么时髦研究什么，什么流行研究什么，从综合课程到生成课程，从研究幼儿到研究教师，从主题活动到区域课程，等等，研究问题一个一个接着换。研修主题存在的问题A“失衡”在园本教研实施的过程中，教师的主体地位并没有得以体现，表现在：教研管理者（主要

5、是园长及主管教学管理者）在教研中的“权力”过大，骨干教师占据教研的优势和主动，而广大普通教师在教研中还处于被动局面等等。“漠然”幼儿教师普遍缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题。一方面他们对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见，另一方面对自身存在问题习以为常。有的教师有丰富的教学经验，但却没有意识到对这些经验进行总结提升。A研修主体存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力

6、，而且标志着科学的真正进步。”许多幼儿园老师在谈到开展科研最困难的问题时，不约而同地写上“发现问题”和“选择课题”。A研修主体存在的问题大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为系统的教育理论学习，也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练，因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结、出一定的教育规律。理论知识的缺乏成为制约教师提高教研实效性的重要因素。在研究过程中，教师又因没有接受过系统的研究培训而使、得教研过程中操作难度加大。幼儿教师需要补充大量的专业理论知识，掌握一定的研究方法，包括如何观

7、察、反思、记录等。幼儿教师目前最为缺乏的是深刻自我反思的能力。A“疑”研修主体存在的问题在参与园本教研的过程中，有的教师总是寄希望于上级部门或有关专家提供现成的操作办法和具体指导。此外，教研时间、资料信息的占有、整个园的教研气氛都对教师参与教研的积极性有直接的影响。其中，“教研时间少”是教师普遍反映的问题，而“工作压力大”、“年纪大了”、其他教师的影响等等也是教师参与教研的困惑和矛盾所在。A研修主体存在的问题“惑”教师的日常交流仅限于大多数亲密要好的同事之间或同一个班级、同一个教研组内部。集体教研活动中发言的人总是少数，而沉默的却是多数。大部分教师还

8、是缺乏开放交流的心态。教师在教研中“沉默”原因大致有：害怕暴露自己的困惑与不足之后会招来同事耻笑，教师之间存