数学本质与数学教学设计

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1、数学本质、工作记忆与数学教学设计首都师范大学数学科学学院连四清7/15/20211§1数学是什么？恩格斯曾经概括为：“纯数学的研究对象是现实世界的空间形式和数量关系。”数学是文化，技术、是科学。数学是模式等。7/15/20212数学提供了有特色的思考方式除了定理和理论之外，数学提供了有特色的思考方式，包括建立模型、抽象化、最优化、逻辑分析、从数据进行推理以及应用符号等，它们是普遍适用并且强有力的思考方式。7/15/20213对基础数学教育的作用在中、小学的教育中，基础数学教育乃是启发脑力和培训逻辑思维的主要学科，自古以来，它也一直是教导学生善于

2、认识问题、善于解决问题的最佳园地（项武义，2004）。7/15/20214数学中特有的思考问题方式直观分析与理性分析是数学思维方式特有的特点（柯朗等，1988）。（《数学是什么》）人类文明对于大自然的认知和理解的进化过程是由定性层面向定量层面的深化。例如，先定性认识到我们所在大地乃是一个球，然后再进而估计和测量地球的大小。基础数学的起源就是认知定量化的产物。……。基础数学的根源都是自然而且富有直观内涵的。7/15/20215体会一下：直观分析与理性分析7/15/20216对数学教学的启示双曲线渐近线的引入。显然数学对象的直观特征是非常明显，但是

3、要理解直观特征的本质，还需要借助理性的力量。然而并不是所有的信息都会很直观。那么数学思维也会寻求一种近乎于直观的表达方式。7/15/20217请看问题：一对少年儿童不超过50人，围成一圈作游戏，每个儿童的左右相邻的都恰好是一个男孩和一个女孩，请你判断，这对少年儿童最多有多少人？为什么？寻求近乎于直观的表达方式或处理方式7/15/20218分析：显然要解决这个问题，就首先必须要发现儿童排列的一些规律.为了发现这一规律，我们可以用一个序列来描述这种排列，这样也就能够很快发现规律了：……男男女女男男女女…….7/15/20219小结在解决一些数学问题

4、时，如果我们寻求到直观的表示数学关系的方法，那么对问题解决而言，我们就会有些想法。解决问题的初始想法都应该是朴实的，简单的。现在的基础数学教育使得我们的学生没有了想法（idea)。实际上，没有想法的民族是不可能有创造的，也会没有希望。如果这个高度来认识数学，我们就可以在数列引入的设计上有所突破。即通过将相关的数据排成一列这种近乎于直观的表达，有助于我们发现其中的规律。请根据这一想法设计一个数列概念的引入。7/15/202110引申xxyyy5510y=10÷57/15/202111不同表达信息的方式的互补性最典型的就是数与形。一些教师往往将数形

5、结合思想变成一种解题技巧。曾经有一位教师为了讲解数形结合思想方法举了如下一道例题。7/15/202112其实，多数学生很难从二次函数图像中发现一些有助于解决问题的信息。但是教师为了突出数“形”结合，硬是要求学生观察图像，结果是可想而知的了。在学生无法得到问题解答的情况下，多数教师会引导学生观察图象的这一点、那一点。有些类似于牵牛的感觉。反过来，在学生不能观察得出什么样的结论时，回到它的代数表达上来。问题会变得非常简单。当然，在此基础上，在要求学生回到图像上，来解释其代数表达的特征。7/15/202113数学思维初始的概略性实际上，在解决问题中，

6、人们常常回抛开问题的某些方法或部分，而抓住一些主要结构。即把问题抽象成较简单的形式，然后先解决这个简单的问题，然后利用这个解答来帮助或指导更复杂的整个问题的解决。概略性特点。一位专家的故事、蹩脚的画家7/15/2021147/15/2021157/15/202116小结其实，任何解决非常规问题的过程的思维均具有概略性的特点。其实，这种思维的概略性特点是由认知心理学家揭示出来（Simon,1978;Shaw,1978)7/15/202117数学思维的分析性分析性思维是数学思维的又一特性，培养分析性思维能力是数学教育重要的培养目标之一。所谓分析性思

7、维指的是寻求目标成立的条件或原因的一种思维方式。7/15/2021187/15/2021197/15/202120小结作为问题解决的教学应注意数学思维方式的教学，特别要注意引导学生提出自己的想法。7/15/202121总结通过上面的例子，我们可以清楚地看到：做为数学教师，对数学及其数学思维的认识是非常重要的基础。7/15/202122讨论：教学设计为什么要学习因式分解？因式分解的初始想法是什么？为什么要学习集合，集合概念的引入的初始想法是什么？7/15/202123记住想法是非常重要的，而且想法是简单而朴实、概略的。想法是平易近人的。而不是深奥

8、的。7/15/202124讨论数学本质的认识可以像知识、方法那样通过教师讲解来直接获得吗？悟：体会的重要性数学知识与方法的应用、教学方法的选择：智慧的