语觉论和英语教学改革

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1、“语觉论”——儿童语言获得新论北京师范大学现代教育技术研究所何克抗Email:hekk@bnu.edu.cnhttp://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗“语觉论”——儿童语言获得新论第一讲儿童语言获得理论的研究现状第二讲关于“语觉是人类第六种感知觉”命题的论证第三讲语觉功能的生理基础及先天性第四讲基于语觉的儿童语言获得理论第五讲言语能力的先天性与感知性第六讲语觉论对当前主要儿童语言获得理论的继承与发展言语能力的先天性与感知性第五讲言语的作用是在人与人之间进行沟通、交流，言语能力则是经历几百万年进化而逐

2、渐形成的、人类所独有的、专门用于实际体现这种沟通、交流的一种心理素质。由于言语能力的特殊作用和它特殊的形成过程，随之就产生有关言语能力特性的两个问题，长期以来，这两个问题一直在国内外语言学界争论不休，莫衷一是，至今没有定论。这两个问题就是：（1）既然言语能力是人类经历几百万年的进化而形成的，那么这种能力究竟是先天遗传的，还是后天习得的？即言语能力是否具有先天性？这是第一个问题。（2）既然言语的作用是沟通、交流，不管是沟通还是交流，都要先了解对方说了些什么，即要首先感知和理解对方提供的信息。这就是说，言语能力（尤其是口

3、语能力）必定要由某种感知觉系统来支持。一般都认为这个感知觉系统就是听觉系统，但是迄今为止，又没有任何一位科学家能对此作出令人信服的解释或是提供有关脑神经科学方面的证据；如果不是听觉系统，那又是靠什么感知觉系统来支持呢？这就产生第二个问题——言语能力到底应归属于哪一种感知觉系统？到底靠什么感知觉系统来支持？即言语能力到底具有什么样的感知性？本章就是力图对上述两个问题进行较深入的探究，前四节讨论第一个问题，第五节讨论第二个问题。众所周知，言语能力包括“听、说、读、写”四种能力，要讨论言语能力是否具有先天性，需分别讨论这四

4、种能力是否具有先天性。言语能力的先天性与感知性第五讲一、言语听力的先天性二、说话能力的先天性三、阅读与书写能力的先天性1、阅读与书写过程的心理加工模型2、阅读能力的先天性3、书写能力的先天性四、语觉的生长发育关键期与外语教学改革1、语觉的生长发育关键期与语觉敏感度曲线2、语觉敏感度曲线与外语教学改革五、言语能力的感知性一、言语听力的先天性言语理解对应“听”，言语生成对应“说”。可见，要想弄清听、说能力是否具有先天性，我们可以从上一讲关于言语理解与言语生成的心理加工过程及加工特点的分析中找到答案。由上一讲所述的言语理解

5、心理加工过程可知，这一过程大致经历五个阶段或五个环节，即：语音感知、语音辨析、单词识别、语块生成（即短语或词组构成分析）和语义辨识。其中单词识别和短语构成分析均属句法分析范畴，且都由大脑皮层中语觉的高级中枢布洛卡区完成，所以也可统称之为“句法分析”阶段。而语音感知和语音辨析，虽然同属语音范畴，但二者的分析方法及加工机制有很大差异——如前所述，语音感知是通过声谱分析方法实现，而且是由皮层下的语觉低级中枢完成；语音辨析则是通过“词汇音位表征库”与输入语音串的音位组合特征进行匹配比较而实现，而且是由大脑皮层中的语觉高级中枢

6、沃尼克区完成。所以，这二者虽同属语音范畴，但从其心理加工特点与加工机制上看彼此有很大差异，显然应当把它们归入两个不同的心理加工阶段。这样，言语理解（即“听”）的心理加工过程，实际上可以认为只包含语音感知、语音辨析、句法分析和语义辨识等四个环节。其中与语音感知、语音辨析和语义辨识这三个环节相关的心理加工能力，前面已有专门章节对其先天性及相关的神经生理基础作过严格的论证（见第三讲），论证结果表明，这三种心理加工能力确实存在显著的先天遗传特性；只有与句法分析环节相关的心理加工能力，由于涉及不同语言的符号系统以及因语言而异的

7、各种数不清的语言现象和语法规则，所以必须通过后天的学习才能获得。这就表明，与言语听力有关的四种主要心理加工能力中有三种都具有先天性，可通过遗传获得；只有一种不具有先天性，要依靠后天的学习才能掌握。由此可以作出结论：言语听力主要是先天遗传的能力（四种主要心理加工能力中的三个都具有先天性），但也包含有一定的后天习得成分（因为其中还有一个主要心理加工能力与后天习得有关）。二、说话能力的先天性由上一章第五节所述的言语生成心理加工过程可知，这一过程也大致经历五个阶段或五个环节即：语义匹配、语块分离（即短语或词组构成分析）、单词

8、识别、音位规划和发音规划。其中单词识别和语块分离（语块分离即短语分离，而短语分离是短语生成的逆过程），如上所述，因二者的分析方法以及心理加工机制都很相似，所以可统一用一个“句法分析”阶段或句法分析环节表示。而音位规划和发音规划，虽然同属语音范畴，但二者的分析方法及加工机制却有很大差异——如前所述，音位规划是指在语块分离、单词识别的基础上，运用沃