教案的撰写与指导

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1、教案的撰写与指导教育科学学院谭桂荣本课程教案内容摘要一、教学对象2010级名师班学员二、教学内容教案的撰写与指导（课型：新授课）三、教学目标1．高度认识备课对教案撰写的意义；2．能够说出并初步全面领会备课的基本内容；3．记住教案的主要组成结构；4．具有初步的撰写学科详细教案的基础教学技能；5．在学习中初步体验一个专业教师在备课和教案撰写过程中所应具备的较为全面的综合素养，感受教育工作的艰辛，形成一定的良好的职业情感和态度。四、教学重点：备课的基本内容；教案的组成及其撰写五、教学难点：教案中教学过程的内容及其方法设计六、教学对象分析（学情分析）10级名师班学员是

2、大二学生，刚从中学进入大学一年时间，能被选入名师班本身说明他们具备良好的做教师的潜质，综合素质较好；但由于多数同学基本没有从教的经历，对备课和撰写教案的认识基本停留在感性经验的层面，缺乏理性而系统的知识和方法，因而本次教学采用集中系统讲授和实践讨论的方式进行。七、教学方法集中系统讲授+问答八、教学手段多媒体九、教学学时：3学时十、教学过程第一部分备课一、正确认识备课备课不是什么。第一，备课不是“不得已而为之”。“不得已而为之”和“有心为之”的区别在于前者是被动、而后者是主动的。第二，备课不是写教案。教案并非备课的全部。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不

3、能为写教案而写教案。第三，备课不是把教材变成讲稿。备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那只是个例子，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。第四，备课不是老师自我讲授的安排。任务完成和达成目标是两个完全不同的概念。备课是为课堂教学而备，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。备课是什么第一，备课是教学设计。教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要

4、在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。”第三，备课是知识的内化与活化。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活

5、化和转化。“教学就是一个不断内化的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。第四，备课是对学生的研究与关注。对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。第五，备课是教师再学习的过程。“越教越熟”是否就是进步呢？有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，

6、运用得心应手。实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。二、如何备课第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材→单元教材→课时教材的程序来备课。“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。而微观备课是对每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法。1、常年备课。也

7、就说教师备课不能局限课前的几个小时，他应包括教师平时的对现实生活素材的留心地观察，包括教师对各种教学资料的积累。这就是说的常年备课。2、学期备课。学期备课是指教师在课程标准指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。学期备课后可编出《学期教学进度计划表》.3、单元备课。单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计划.4、课时备课。课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。5、课前复案。这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程

8、。6、课后备课（课后反思）。这是教者课