让每一个孩子获得发展

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1、-------“多元智力理论”给我们的启发让每一个孩子获得发展美国心理学家华德·加德纳在他的力作《心智的结构》中提出了“多元智力理论”。他认为：智力不是一种能力，而是一组能力。每个人至少有7种智力。这7种智力在人的身上不同程度组合，构成了他(她)的智力特点，并以独特的表现方式存在。每个人有他的优势智力领域，当然也有弱势智力领域。在不同领域、不同行业，人们取得成功所需要的才能和智慧是不一样的。几乎每个孩子都有自己的优势领域，以及在该领域中擅长的一种或几种才能。他认为:有的孩子很有逻辑—数学天分，他们喜欢并擅长计数、运算，思维很有条理，经常向家长或老师提问题，追问为什么，并愿意通过阅读

2、或动手实验寻找答案。如果他们的好奇心能得以满足，那么他们很可能在理科学习和研究上取得好成绩。有的孩子很有语言—言语天分，他们说话早，对语音、文字的意思很有兴趣，喜欢听故事、讲故事，喜欢绕口令和猜谜等语言游戏，喜欢读书和听别人读书，他们很可能在语言表达方面出成就。有的孩子表现出空间天分，他们的视觉似乎特别发达，喜欢把事物视觉化，即把文字或语音信息转变为图画或三维形象。他们就可能在绘画、摄影、建筑或服装设计、造型艺术等方面表现出兴趣和特长。有的孩子表现出身体运动天分，他们能很好地协调肌肉运动，体态和举止优美而恰当。他们可能会在体育运动、戏剧、机械和其他操作工作中有杰出表现，如运动员、舞

3、蹈家、机械师和外科医生就需要这种天赋。有的孩子表现出音乐天分，他们的听觉特别发达，很小就表现出对音准和声音变化的高度敏感，并能迅速而准确地模仿声调、节奏和旋律。有的孩子擅长人际交往，他们比较容易理解他人的感受，能够和各类人相处，在各种情况下都能恰当地表达自己的意见，经常充当团体的领袖人物，他们比较容易在教育、管理或社会活动等领域取得成功。有的孩子善于了解自身的能力和情感，他们喜欢独立工作，善于反省自己。1数学智力；2语言智力；3空间智力；4运动智力；5音乐智力；6人际智力；7自省智力。1数学智力；2语言智力；3空间智力；4运动智力；5音乐智力；6人际智力；7自省智力。1数学智力；2

4、语言智力；3空间智力；4运动智力；5音乐智力；6人际智力；7自省智力。1数学智力；2语言智力；3空间智力；4运动智力；5音乐智力；6人际智力；7自省智力。目前我们的学校教育偏重于重视语言智慧和数理智慧。学校课堂教学的主要方式还是讲授，这种教学方式侧重让学生通过听觉获取信息。课后作业的主要方式是读书、背书、回答问题和书写答案。考试往往采用单一的纸笔测验形式，也是侧重对数理智慧和语言智慧的发挥和考察。对学生的智力水平测量也是侧重于逻辑数理和语言智慧方面(以智商IQ为指标)。这种传统的教学与评价体系对具有其他5种智力优势领域的孩子是不公平的。特别是那些喜欢自己动手操作、靠实践活动获取信息

5、、喜欢追问为什么、需要和同学交流才能理解讲课内容的孩子，他们所擅长的学习方式得不到成人的肯定和鼓励；他们可能被成人或同学视为不守纪律的、多动的或笨拙的学生；他们可能在单一形式的考试中屡次遭遇失败。长此以往，他们擅长的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这无论对个人还是对社会都是一种人力资源的巨大浪费。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。儿童中不存在聪明孩子或笨孩子，所有孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。需要成年人，特别是父母探索的是孩子在哪些方面聪明和怎样使他(她)更聪明的问题。多元智力理论启发我们：儿童的多元智力评估核查量表帮助广大

6、教育工作者更好地了解儿童各种智力的表现特点，较好地发现学生的各种潜能并使其得到尽可能大的发展，特制定多元智力评估核查量表。该量表不是为了测试孩子有多聪明，而是帮助教师和家长了解孩子将来可能有杰出表现的性向，从而进行适当的教育。1、写作能力高于同龄儿童；2、善于编写难以置信的故事或善于讲故事和笑话；3、善于记人名、地点、日期或一些琐事；4、喜欢文字游戏；5、喜欢看书；6、书写正确（若是学前儿童，拼写能力高于同龄儿童）；7、喜欢顺口溜、双关语、绕口令等语言游戏；8、喜欢听口述语言（如故事、广播、故事录音带等）；9、在同龄儿童中词汇丰富；10、与人交际时，善用言语。语言智力11、对于如何

7、做事会问很多问题；12、快速心算（学前儿童的数学概念高于同龄儿童）；13、喜欢数学课（学前儿童喜欢与数学有关的课程或事物）；14、对电脑计算游戏感兴趣（如没接触过电脑，喜欢其他数学或算术游戏）；15、喜欢象棋或其他策略游戏；16、喜欢逻辑难题或智力难题（学前儿童，喜欢听像《爱丽丝漫游仙境》之类的故事）；17、喜欢把事物分类或分等；18、喜欢做高度思考过程的实验；19、思考方式比同龄儿童更抽象化、概念化；20、比同龄儿童对因果关系更有概念。数理智力21、可以说出清楚的视