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1、第28卷第1期衡阳师范学院学报No.1Vol.282007年2月JournalofHengyangNormalUniversityFeb.2007高师音乐教育专业课程设置的问题与改革李荣(衡阳师范学院音乐系,湖南衡阳421001)摘要:高师音乐教育专业课程设置的改革是一项复杂的系统工程。课程设置有其内在的规律性,即设置什么课程,哪些课程是主干课程,哪些课程是基础课程,各类课程之间的关系,以及课时分配、比例等,都不是随意的,有其内在规律性。本文对高师音乐教育专业课程设置进行了研究,为课程改革提供了理论依
2、据和改革措施,并有一定的指导意义。关键词:高师音乐专业;课程设置;研究中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16730313(2007)01015004作者简介:李荣(1955),男,辽宁沈阳人,教授,从事音乐教育研究。高师音乐教育课程设置有其内在规律性,即设置什么教越细,越教越深,缺乏师范特点,从而造成了学生知识课程、哪些课程是主干课程、哪些课程是基础课程,各类面狭窄,缺乏系统性,创新意识不强,创造能力弱化,人课程之间的关系,以及课时分配与比例等,都不是随意的,文素养缺失,社会适应能力特
3、别是教育教学能力较弱的局有其内在规律性。面。造成这一现象的原因主要是高师音乐教育专业办学定位不明确,忽视教师职业的专业化程度,对教育学科的科一、高师音乐教育专业课程设置存在的问题学性缺乏认可,在坚持学术性!与师范性!统一方面1.音乐专业课程缺乏师范特点缺乏有效措施。长期以来,我国高师音乐教育专业课程与音乐专业院2.公共课与专业课,必修课与选修课比例失调校的课程基本雷同,沿用以专业知识为本!的课程体系。从课程设置来看,目前高师音乐教育专业的课程主要这种以专业知识为本!的价值取向造成了课程结构的不由普通
4、教育课程、音乐学科专业课程和教育专业课程三部合理,课程往往以一门学科的基本知识和基本技能为核心,分组成。普通教育课程承担公共课教育的任务,它在提高认为打好了双基!就等于发展了能力。在这种观念的影学生综合素质,促进个性发展等方面有着不可替代的作用。响下,现行课程具有明显的排他性,即与掌握双基!无据统计,我国高师普通教育课程的课时约占总课时的直接关系或关系不大的课程基本上都排除在课程体系之外。21%,而美国、日本、德国一般在33%至40%之间。高师这在一定程度上片面强化了窄、专、深的课程体系,追求音乐教育专业现
5、行的公共课设置本身也存在一些问题,大本学科专业的系统性、完整性,重视专业纵深发展,把分部分都是采用大统一!的课程模式,几乎是清一色!科课程的知识与整体范围的知识分割开来,忽视了师范专的政治理论课、体育课、外语课、计算机课等必修课,缺业的培养目标,忽视了专业与学科的横向联系,使课程越乏选修课。课程门类过于单一,课程结构缺乏弹性、开放收稿日期:20061210课题项目:地方本科院校音乐教育专业课程改革研究与实践(05C808)。150性,学生根据自己的实际情况进行选修课程的余地很小。严重。而发达国家的课程大
6、都涉及到哲学、社会科学、体育和自5.音乐教育、教学理论课程缺少然科学,且学生可以根据自身的兴趣爱好,主动选修课程,教育专业课程是最能体现师范性!的,是解决未来这大大调动了学生的积极性,大大提高了学生的综合素质。教师如何教!的课程,然而事实并非如此。现实状况是3.专业课程之间分得过细,过于独立我们的毕业生教育基本理论修养较差,教育观念滞后,难目前,高师音乐学科专业课程设置相对独立,在学科以担当基础教育课程改革的重任,甚至相当一部分毕业生之间明显存在知识割裂,和声、曲式、音乐史、作曲、欣需经过数年适应,
7、才能胜任教学工作。造成这一现象的原赏、合唱、指挥、声乐、器乐、舞蹈各自为政,学生很难因是教育学科课程在高师音乐教育专业课程结构中失去应将这些知识性与表演性、欣赏性和创作性课程内容融会贯有的地位:一是课程门类少,迄今体现高师特色的教育学通。其结果,难免落得一个理论、技能和表演技术各自为科课程仅有教育学、心理学和音乐学科教学法;二是课时政的匠人!。专业课自成体系,课程之间缺乏横向联系、比例小,整个教育学科的课时比例,仅占总课时数的6渗透和整合,课程结构比例失调。忽略了课程之间的内在8%;三是教育理论课程本身存
8、在着缺陷,所开设的普通教联系和互补作用,只注重每一门课程的深度和难度,忽略育学、心理学都是一些导论性课程,讨论的是教育与心理了音乐与相关艺术之间的联系,相互之间渗透不够,因而普遍的共同性问题,并没有为音乐艺术教育的个性问题提培养出来的师资就会专业知识面较窄、适应能力较差、学供有针对性的解决方式与方法;四是由于教育实习(或见术水平低,不能适应现代中小学音乐教育的需要。习)流于形式,高师音乐专业学生对教师工作缺乏感性
