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1、第5期第15-18页教育理论与实践第16卷(1996年)①论学校教育功能替代张行涛南京师范大学教育系近几年,教育功能研究一度成为教育理育功能替代的类型。论界的热点。许多学者不仅阐释了教育的显一、学校教育功能替代是一种客观存在性功能和正向功能,而且进一步探讨了教育的现象的隐性功能和负向功能;有的学者针对教育“功能”一词源于社会学,它泛指某一社的现实状况,提出了“教育功能的释放与阻会构成对社会系统的维持和发展所产生的滞”的命题;也有的学者试图在哲学层次上客观后果,是功能归属事项对功能所助益单②③构建教育功能的分析模式。这些阐
2、释和探位所产生的可观察到的客观后果。功能替讨反映出我们关于教育功能的认识正趋于代(functionalsubstitutes),又称功能对等全面和深入。但是,其中也存在着一定的误(functionalequivalents)或功能选择(func2区和欠妥之处。我们在研究教育功能中,往tionalalternatives),它是著名社会学家默往暗含有一个尚待进一步探讨的前提假设:顿(R.K.Merton)在本世纪中期提出的。默学校教育是履行其功能的不可缺失的(甚至顿对传统的功能分析理论进行了回顾和述是唯一的)社会结构,也就
3、是说,如果没有学评,批评了其中的三个不合理的假设。其中,校教育,这些功能就无法履行,社会的功能针对“不可或缺性假设”,他提出了功能替需求就得不到满足。这一假设不仅使我们把代的概念。他指出:“这个假设忽略了下述事学校教育视为一种专门化、制度化的结构,实,即其他社会结构,在尚待考察的条件下,而且视为一种不可替代的结构。显然,这一可能履行对于团体之存在所必须的功能。⋯断言违背了事实,它使我们过分肯定了学校我们必须提出一项功能分析的重要原理:正教育的合理性,把学校教育视为一种不可侵像同一事物可以具有多种功能一样,相同的犯的“圣物
4、”。这样,我们在教育功能研究及功能可以为多种事物以不同的方式来履④许多相关研究中就会陷入同义反复的困境行。”或带有过于保守之嫌。我们没有理由把学校对于教育功能进行分析时,学校教育是教育视为履行某些特定功能、满足社会功能一个功能归属事项,社会(环境)是功能所助需求的特定结构。与之相反,可能存在范围益单位,二者构成了一个相对静态的功能系广泛、被称之为功能替代物或功能对等物的统。从这一功能系统出发,我们可以分析它社会结构,它可以履行对等的功能,满足社的正向和负向功能,显性和隐性功能。(见图会的功能需求。本文拟从学校教育的历史和
5、一)但是,对教育的功能分析不应停留于对现状出发,试图阐明学校教育功能替代,说这一静态功能系统的分析,应以动态的、发明当学校教育缺失或因某种原因不能充分展的目光对学校教育的功能进行更为深入履行其功能时,社会的其他结构在某种尚待地分析。社会为了维持其生存和发展,其功探明的条件下会替代它,履行对等的功能来能需求必须得到满足,否则社会就无法维满足社会的功能需求,并进一步探讨学校教持。可以认为,社会有机系统中存在着一种16教育理论与实践1996年替代性机制,当社会的功能需求在学校教育(K.S.Lashley)在研究中发现,切除一部
6、分方面得不到满足时,它就会转向社会的其它大脑皮质后,大脑的其它部分能进行补偿,机构来寻找满足。同样,学校教育也并不是即大脑已损伤部分所具有的机能,可以由其唯一的履行某些功能的机构,在一定条件余部分的机能来补偿。由此他提出了等功性下,履行其功能的功能归属事项可以有一个的原则:一部分皮质所具有的机能原则上和⑥变异的范围。换句话说,当学校教育缺失时,另一部分是相等的。我国心理学工作者李社会的其它机构在一定条件下可以替代它心天在1981年发现,一癫痫病人切除大脑来履行对等的功能,满足社会的功能需求,右半球十四年后,经过神经心理学
7、的检查表以维持社会的生存和发展。同理,当学校教明,病人的一部分认知机能遭到了一定程度育由于某种原因,不能充分履行其功能,满的破坏,但对颜色、音乐、具体事物和环境的足社会的功能需求时,社会的其它机构也会认知及空间关系上没有明显障碍。这表明大⑦替代性地履行其缺失的功能,以满足社会的脑左半球代偿了右半球的部分功能。功能需求,以维持社会的生存和发展。生理与生物有机体一样,社会也不是其各构心理学的发展、学校教育的历史和现状都可成部分的单相加,而是各部分的有机结合。以充分说明这一点。学校教育作为社会系统的有机构成而存在,⑤它可以履行
8、一定的功能图一、学校教育功能,满足社会的功能需理论分析框架求,以维持社会的生存和发展。如果学校教主观意向育缺失或受到破坏而无法履行其功能(至少显性隐性部分的无法履行),那么,社会有机系统中的正向客AB其它部分在一定条件下也会代偿学校教育观功能结负向的功能(至少代偿其一部分)。正像生物有机DC果功能体一样,在整个社会有
