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1、第14卷第4期鄂州大学学报2007年7月VoL.14No.4JournalofEzhouUniversityJu.l2007生态德育:全新的道德教育观李桂华(鄂州大学成教学院,湖北鄂州436000)摘要:生态德育是一种致力于和谐境界的道德教育模式。它通过对传统道德教育的反思和重构道德教育过程,突显营造既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育文化氛围,使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通,激发生命潜能,培养健康人格。关键词:生态德育;导引者;体验者中图分类号:G410文献标识码:A文章编号:1008-9004(2007)04-75-03近年来,
2、在反思和改革传统道德教育过程中,理论工来的人,在建立人类的历史过程中,把科技、经济的发展作作者和实践工作者都多次尝试扩展道德教育的领域,希望为社会发展的内涵,而忽视了人与自然环境之间的生态道打开道德教育的新视界、新领域,但由于道德教育价值观德关系。生态德育的提出既对传统道德教育的内容进的瓶颈性制约,在研讨和培训中常常囿于人类中心主义行反思,又从时空上提升其开放性和可持续性,突破了人和主客体二元对立的道德教育哲学范式与思维习惯,其研际德育的狭隘视界,它强调用一种更加高远、互惠共存及究视角和改革力度受到了方向性和行程性双重限制。为生态和谐的观点来教育、引导受教育者生成生态
3、意识、生此,探索和树立新的道德教育观势在必行。态智慧和生态德行。一、生态德育:道德教育的一种理论自觉吴鼎福等德育工作者认为生态德育既是一种新的德生态德育是在环境教育研究发展到一定阶段之后,育观,又是整合传统德育之后的一种崭新教育范式。它试研究者们对德育进行学术反思和超越的一种新的表达。图把长久以来无法解释和无法确认的人类与自身、人类与20世纪70年代以来,联合国教科文组织召开会议对生态自然之间的行为中的一系列棘手问题的认识与处理,纳入环境教育提出目标后,90年代,我国则将生态引入德育德育视野,从一个崭新的思路去培养一种具有更高人类品[2]23教育中,并将生态作为我国
4、德育目标的重要依据与内性的新人。生态德育既是对人际德育的继承、发展和容,而把体验作为德育途径与方法创新及科学化的理论超越,又是一种新型教育活动。近年来德育本质大讨论取突破口之一。所谓生态德育是一种生态教育活动,它体得的基本共识是德育的存在特性体现出适应性特征,但其现一种新的德育观。它是指教育者从人与自然相互依存、价值特性则是超越性的。而德育的现存状态已暴露出负和谐共处的生态德育观点出发,引导受教育者为了人类的面效应,受到了年轻一代的冷遇。德育如不及时超越自身长远利益更好地享用自然、享用生活,自觉地养成爱护自的局限,从根本上增强其超前引导性,那就可能面临被遗然环境和相应的道
5、德文明行为习惯。它要在受教育者的弃的危险。为此,在理论上从生态德育的视角重新审视和[1]思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观。改革人际德育,不仅有必要性,而且在社会历史发展和哲与生态德育相对应,传统的德育教育过分强调协调人学认识论上成为了可能。因而生态德育不仅仅是一种崭与人之间的关系而被称之为人际德育。人际德育是为新的德育理论,而且是一种迫在眉睫的德育实践。适应工业文明时代而产生的,在这种德育教育过程中,教二、生态德育:崭新的道德教育理念育者从人与自然相互对立、人把自然界作为征服对象的观传统德育是一种以知识性为主导理念的模式。这点出发,教育、引导受教育者形成这
6、样的人生观与自然观:种知性论德育的哲学取向是主客体二元分离和对立的人与人之间相互关系的处理及一切行为方式都必须受到人际观、自然观与心灵观,其关注点重在师生之间的理论人际道德规范的制约,体现出相互尊重,相互关心和与人知识型纽带关系,忽略了生与生之间、师与生之间的道德为善的态度;在人与自然之间相互关系的处理上,则单方体验关系,其德育过程中的操作流程是信奉外部道德规范面为人类的思想行为辩护,凡是人类对于自然界的任何征知识传输的实践样态。在知性论德育理论与实践中,师服行为都被认为是合乎道德的,在人际道德观念下教育出生双方以明确的职业身份定位划分开来,让双方相互站在收稿日期:200
7、7-03-28作者简介:李桂华(1967-),女,湖北鄂州人,鄂州大学成教学院讲师,研究方向:教育管理。76鄂州大学学报第14卷其对面,一方教导另一方,一方从另一方那里学习有限的持与大自然和谐统一,其德性境界呈现上不封顶的状态。道德知识,并试图借助这种单纯的道德知识去培养预期的二是生态德育不再仅仅局限于灌输国家、民族意识,道德能力。在这种传授和接受道德知识的过程中,双方的而是注重引导受教育者体悟类与类之间的互惠共生关现实心灵关系遭到遗忘。对此,笔者主张生
