写作水平偏低的原因分析及应对策略

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1、第11期2006年11月11NOV.2006中国教育学刊JoumaloftheChineseSocietyofEducation农村营峨写作水平偏低的原因舍析众应对策略李本友‘，“，林泽玉‘，吴玲2[l.蚌埠学院，安徽蚌埠23《XX);2.安徽师范大学，安徽芜湖2410(刃】〔摘要」写作教学是语文教学的重点和难点。写作教学效率低，学生写作水平不高，一直困扰着农村的语文教学。这既有农村语文教师专业化水平总体不高、为求稳求分而禁锢学生创新、教学缺乏统筹规划、作文批改有“批”无“评”有关，也与农村学生语言处于“弱势”、缺乏阅读、个性不足有关。为此，教师要提高专业素养，挖掘

2、教材和课堂中的资源，克服教学中的短视行为等。【关健词〕农村教育;语文教学;写作〔中图分类号」G6334〔文献标识码〕A[文章编号〕1(X)2一808(2(X拓)11一(X)54一03化的小吃，乐事薯片、上好佳⋯⋯第三层是纯种地方的一农村学生写作水平偏低的原因分析特色小吃，小龙包子，烧卖⋯⋯第四层是从各地引进的农村学生写作水平偏低，写作上存在缺陷，具体表特色小吃，黄金糕、千层糕⋯⋯第五、六层是新制造的现在:作文言之无物，缺乏真情实感;言之无序，不懂小吃，“人物小包”，特色糕⋯⋯进了小吃城，会让你得谋篇布局;语言缺乏色彩，表达能力欠佳;抄袭现象流连忘返，出了小吃城，明天

3、一定会再来的。严重。[l1导致这些问题产生的主要因素是:对于这篇习作，绝大多数教师的评语是“叙述清1教师方面因素楚”“语言通顺”“想象丰富”，少部分教师认为“有(1)专业墓础薄弱点哆嗦”。其实，《小吃城》虽以“层”为思维支点展与城市教师相比，农村教师整体学历水平偏低、信开想象，但这种想象是表面的，思维没有“细化”“美息接收缓慢、自主学习意识薄弱、专业修养鱼待加强。化”，言说的东西既不具体也不生动。教师的工作是一以安徽省农村小学教师为例:2003年，全省有15698种专业劳动—需要高度的专业精神和专业技能。如果名代课教师，其中13001名在农村。叨许多农村小学教师对作

4、文缺乏基本的评价和鉴赏能力，又怎能对学生教师是由原来的民办教师转正而来，他们家庭经济负担进行有的放矢的指导呢?较重，不少人处于半耕半教状态。许多农村学校还实行(2)求稳“求分”，教学固守常规“包班制”，即由两位教师负责一个班教学。这些教师教几乎每位农村教师都知道“文贵求新”，但面对高学课时偏多，有时连最基本的教学任务都难以完成。还考、升学，为了求稳妥，他们还是固守多年的“陈规，’o有部分农村教师连汉语拼音、普通话、写字等基本功都例如:他们强调“记叙文要留意先抑后扬，主题先行，不能很好得掌握，哪里还谈得上对学生的习作进行指结尾还要感叹几句;议论文要注意起承转合，夹叙夹

5、导?笔者曾请一些农村小学教师批改下面一篇小学五年议，最后表达意见，外加呼吁一句”。这种“八股”式级学生的习作，结果近90%的教师不能发现这篇文章存的训练方式导致学生写作时不敢“越雷池”半步，写出在的真正问题。来的作文千篇一律、千人一面。在教学中，教师过分强小吃城①调结构模式、选材范围、文章意识，如果学生在写作中我建造的小吃城是超高科技的。每位游客进来品尝稍有个性张扬，教师便“苦口婆心”地“删其密、祈其时，都会随身发给你们一个多功能机器人。你想吃什正，抑其稚枝”，把写作安排成道道工序，学生只需填么，机器人就会像导游一样带你去。小吃城划分为6料、压膜、贩运、组装⋯⋯[3

6、最终使学生失去自我，无层，是我们这里最高的一个建筑物。第一、二层是现代法表达真情实意。第n期李本友等:农村学生写作水平偏低的原因分析及应对策略(3)作文教学缺乏统筹规划，脱离生活读，许多农村学生写作时往往缺少素材，作文犹如挤农村学生写作水平偏低的另一个重要原因是部分农牙膏。村教师对写作教学缺乏统筹规划，缺少富有梯度的训练(3)照葫芦画夙，个性不足体系。在教师每学期的课时计划中几乎看不到写作计写作是一种充满创造性的心智活动，是个体生命的划。轮到写作课时，教师要么改上阅读课，要么临时找宣示，是激情似火的喷发。[5]创造需要自由，需要无拘些材料让学生练习。在作文教学中，教

7、师应鼓励学生写无束的想象，更需要与众不同的个性。不少农村学生恰自己身边的事，说自己想说的话。可是，不少农村语文恰在这些方面存在明显缺陷，表现在写作上便是鹦鹉学教师认为发生在农村学生周围有意义的事情不多，而文舌，照葫芦画瓢;作文要么平淡如水，要么无病呻吟。章必须有“思想”，于是往往依据自己的主观经验进行笔者曾要求一个农村初中毕业班的学生在没有“范文”命题，考虑更多的是城市人的喜好、高考命题专家的思借鉴的情况下写一篇作文，结果不少人愁眉苦脸，无从路，以致作文题目远离学生真实的生活。长此以往，不下手。少学生养成了胡编乱造的恶习，甚至慢慢丧失了对自己二提高农村学生写作水