“学案导学”教学模式实践与创新

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1、·学案设计·聚焦课堂“学案导学"教学模式的实践与创新刘成坤“盘沂市教育科学研究中心，山东I临沂276001)摘要：本文针对“学案导学”教学中出现卜些新问题提出。加强“学案导学”教学实践创新与研究，对“学案”设计准确定位，精心设计“优质学案”，进一步提高“学案导学”教学的实效性，是新课程教学改革的当务之急。关键词：高中化学新课程；“学案导学”教学；实践创新与研究文章编号：1005—6629(2011)03—0033—04中图分类号：G633．8文献标识码：B1目前“学案导学”教学中存在的主要问题结论。1．1“教案”、“学案”二合一，师生的地位难分清设疑思考：上

2、述物质根据组成和分类属于什么类别?为很多教师认为“学案导学”就是按照“学案”进行什么它们的固体(HC1除外)不导电，而它们的溶液会导电?教学，所以，不再写教案了，而是把“教案”的内容合到师生共同分析：⋯⋯了“学案”中，对整堂课的各教学环节改头换面，稍加2．电解质的电离调整或充实，把老师要讲什么，怎样讲，学生怎样学都先看录像(氯化钠熔融状态和水溶液导电动画模拟)，写在学案上。所以致使“学案”越编越厚，把学案编成再看课本并讨论总结：了难以说清是“教案”还是“学案”。例如，以下是选自(1)像氯化钠称为电离；酸在状2010年l0月山东省优质课评选中部分教师设计的“学

3、态下电离出A由移动的离子，碱和盐在状态下电离案”【鲁科版新教材《化学1(必修)》第二章第二节电出自由移动的离子。解质(第一课时)】：(2)电离方程式的书写：HCI=H+C1一一NaOH=Na+OH—Na2SO4=2Na+SO4一、学习目标1．知识与技能：①了解电解质、非电解质的概念；②知总结：酸、碱、盐。道常见酸碱盐在溶液中能发生电离，了解电解质导电的原因迁移应用：已知在水溶液中NaHSO4=Na+H+SO42-，它③了解电离的概念，会书写电解质的电离方程式。属于酸、碱、盐中的哪一类?2．过程与方法：①通过对酸、碱、盐电离情况的分析，思考交流：书写电离方程式

4、注意哪些问题?培养归纳概括总结的能力训练科学的思维方法②运用实验、迁移应用：写出下列物质的电离方程式分类、比较的方法学习电解质知识。①HNO3②H2SO4③KOH④Ba(OH)2⑤CuSO4⋯-·3．情感态度价值观：①通过阅读“身边的化学”等内容，从学习目标、学习重点难点的内容不难看出，实际认识化学知识在化学与生命活动的联系、促进人体健康中的上是把“教学目标”改成了“学习目标”、“教学重点难点”作用；②通过实验增强学习化学的兴趣，培养大胆推理、认改成了“学习重点难点”，完全站在老师的立场上展现真求证的科学态度，以及通过合作实验培养学生合作学习的出来。特别是，

5、教师—上来就让学生把这些内容读一遍，意识。目的是让学生大体了解。其实，学生还没学，读一遍能二、学习重点、难点了解到什么呢?真是白白浪费了时间。再从学习过程看，重点：电离及电解质概念、常见酸、碱、盐的电离方程式好像是注重了师生互动，共同分析问题和解决问题等，的书写。但这样做，实际上已把问题的思维过程展现出来，甚至难点：建立电离的概念。在问题的答案将要浮出水面时，还让学生交流与思考，三、学习过程他们还用着去深入思考吗?不仅如此，这样还会削弱教(一)电解质及其电离师的主导作用，降低学生思维的深度，混淆师生的地位1．电解质和非电解质和应承担的任务等，学习效果适得其反

6、。【实验探究】将电极分别插入盐酸、NaC1溶液、NaCI固1．2“学案”设计成抄课本，浪费了精力和时间体、NaOH溶液中，闭合电路，观察灯泡的变化。现象；有的教师把“学案”设计成抄概念或答案，例如，化学教学2011年第3期聚焦课堂学案设计在上述师生共同分析完后，让学生得出电解质和非电到应有的锻炼和提高，造成了无法挽救的缺失。解质的概念：1．4“学案”设计成了练习册，脱离学生实际难落实电解质：在或能导电的；实验事实证有的教师把“学案”设计成以讲题为主，选题又缺明如、、都是电解质。乏针对性，甚至严重脱离学生学习实际。例如：非电解质：在和都不能导电的；例在讲什么是

7、电解质、非电解质时，概括总结为：常见如、都是非电解质⋯⋯的电解质有：酸(如H2SO4、HNO3、HCI、CH3COOH)；碱概念明明就在课本上摆着，偏偏要求学生去照抄(如NaOH、KOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2)；盐(如NaC1、BaC12、一遍，特别是还设计成填空的形式，有这个必要吗?依CaCO3、BaSO4)；活泼金属氧化物(如Na2O、Na2O2、A12O3、我看，对类似的问题应当引导学生看课本，把重点或关CaO)等。键词在课本上标出来就行了，没必要照着课本抄写，耽常见的非电解质有：大多数的有机物(如CHCHOH、误时间不说，而且学生『亡于抄写

8、顾不上进行深人的思考，C2H5OH、蔗糖)；非金属氧