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1、2007年第3期外国教育研究No.3,2007第34卷总第201期StudiesinForeignEducationVol.34GeneralNo.201美国高校创业教育的动因及特点探析季学军(南通大学教育科学学院,江苏南通226007)[摘要]历经半个多世纪的发展,美国高校创业教育业已形成了较为完善的体系结构,且在领导力量、师资配备、课程建设、组织机构以及评价机制诸方面形成了自身的特色。文章在阐述美国创业教育的动因与特点的基础上,结合我国目前创业教育的现状,围绕创业教育的理念、师资队伍建设、创业实践体验、中外合作交流诸方面提出些许建议。[关键词]美国;高校;创业教育;动因;特点
2、[中图分类号]G642.45/712[文献标识码]A[文章编号]1006-7469(2007)03-0062-04伴随着从工业社会向信息社会的转型,速度、创而在完成这一系列环节的过程中,组织及个人都在新、知识、创造力显得越来越重要,而造就深层次的作为企业家发挥作用。第二次大学革命后,大学在教[1]竞争优势,需要鼓励创业与创业精神。21世纪是知学与研究的基础上增加了为经济和社会服务的功识经济时代,应该说知识经济社会发展需要大学生能,这是美国高校成为创业型大学的一个重要标志。创业,同时也为大学生创业提供了良好的机遇,加强美国创业型大学模式的主要特征是基于教师的科学创业教育已成为世界教
3、育发展的一个重要趋势。美研究进行创业活动,进而形成一系列衍生的中小型国高校开展创业教育比较早,而今已形成了较为完高科技公司。根据麻省理工学院1999年的一项统善的体系结构,且颇具特色。计,该校毕业生已经创办了4000多家公司,自1990年以来,该校毕业生和老师平均每年创办150家新[3]一、美国高校创业教育的动因公司。20世纪70年代开始,经济学家们认为只有大型企业才是美国经济支柱和新就业机会提供者的美国高校经历了一个教学—研究—创业的线性观点开始被推翻。1969～1976年间,大量的新成长的发展过程,即从教学型院校发展到研究型大学再到中小企业创造了美国经济发展中81.5%的新就
4、业机[2]创业型大学。美国高校的转型促进了大学生创业,会。1980年以后,美国超过95%的财富都是由大变革[4]而大学生的创业,又推动了高校创业教育的发展。中新兴的中小企业创造的。在这种经济结构转型过在美国,继19世纪中叶至20世纪早期的第一程中,以比尔·盖茨为代表的创业者掀起的“创业革次大学革命之后,大学将它的使命确定为研究与教命”起了决定性的作用,并由此推动了美国创业教育学两个方面。随着在经济与社会中的作用的凸现,大的发展。哈佛商学院、麻省理工学院、宾州大学等著学不仅经历了规模和范围的变化,而且也被赋予了名高校,从20世纪80年代开始纷纷设置创业教育新的使命,即为经济与社会发
5、展服务,这也是第二次课程。据统计,1977年美国仅有50-70所学院和大学大学革命。它是在大学研究商业化功能的基础上发开设了与创业有关的课程,而1999年达到1100所[5]生的,其核心活动是:将大学实验室的科学发现转化左右,到2005年初,有1600多所高等院校开设了[6]为产品,并拿到市场上出售。从发明成果的获得、发创业学课程,如今美国的创业教育已经形成了比较布直到产品的开发与销售,需要经历一系列的步骤,完善的体系结构。[收稿日期]2006-04-14[基金项目]2005年南通大学教育教学研究重点资助课题“大学生创业人格的塑造与培养”(课题编号:050024)。[作者简介]季
6、学军(1957-),男,江苏通州人,南通大学教育科学学院党总支副书记,副院长,研究员。No.3,2007季学军:美国高校创业教育的动因及特点探析·63·程结构体系。以美国百森学院为例,学校设有创业课二、美国高校创业教育的特点程教学大纲和外延拓展计划。就创业课程教学大纲而言,它将课程分为公选课程与核心课程。公选课程(一)学校领导高度重视创业教育面向全校学生,内容涉及外国文化、历史研究、文学美国高校创业教育的普遍开展以及形成比较完艺术、伦理道德、自然科学及社会分析六大领域,体整的教学和研究体系,与学校的重视和支持分不开。现科学教育与人文教育的有机整合。核心课程面向美国加州大学洛杉矶分
7、校的副校长埃尔温·V.斯文本科生和研究生,课程体系包括战略与商业机会、创森(ElwinV.Svenson)兼任该校创业教育研究中心的业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成[8]高级顾问。仁斯里尔理工大学现任校长雪利·安·杰长五个部分。课程内容采用模块化结构,主要由基克逊(ShirleyAnnJackson)提出的《仁斯里尔规划》将本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。这种系统创业教育摆在学校教学与管理工作的重要位置。仁化的课程设计,有效地保证了创业教育理念的落实斯里尔理工
