问题挂牌式校本教研问题提出记载表

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1、“问题挂牌”式校本教研问题提出记载表姓　名陈丽君学　科语文年　级二日　期2009.5.16问　题如何筛选应用“泡泡语”资源？发现原由我经历的教学现象在我执教《语文园地三》中，有这样几个泡泡语：“我们这儿的山很美。我写山上的美丽景色。”“我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写。”这下我可犯愁了，开始责怪起这套教材不切合实际，难以在课堂上教学运用，想想还是删去吧！后来想想，删去也蛮可惜的，既然教材安排这样的“泡泡语”肯定有它的用意。于是，我灵机一动，把“泡泡语”进行了改编“我们这儿的田野（果园）很美，我要写一写。”“我们家乡出产的水蜜桃（葡萄）很有名

2、，我要写一写。”这样一改，还真的切合我们学校的本土实际，三星村有成片的果园，每当夏季桃子和葡萄成熟的时候，会招来四方宾客。说不上全国有名，至少在嘉兴地区还有很响的名誉。于是，这样的修改收到了不一般的效果。学生把家乡的果园写美了，把家乡的水蜜桃写出名了，真可以作为广告宣传呢！我的分析思考教材是我们课堂教学的第一重要资源，这不容质疑。人教版新课标实验教科书，从一年级下册开始，课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。我们可以透过“泡泡”的语言，领会编者意图，开发“泡泡语”资源，进行有效利用。一、整理全册“泡泡语”资源，进行分类整

3、理，明确其导学功能。二、制定“泡泡语”研究策略，或改编、或筛选，真正体现它的价值与作用。三、运用策略在课堂进行研究实施，让“泡泡语”绽放更绚丽的色彩。我想：只要重视起“泡泡语”资源，才能更好的为语文教学服务，体现新课程教材中又一个亮点。教研组意见“问题挂牌”式校本教研问题挂牌记载表挂牌问题如何有效开发和利用泡泡语资源？日期2009.9.9合作成员黄红芳王莉英记录陈丽君小组的分析与思考翻开人教版新课标实验教科书，不论是哪一册，课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。这些形形色色的“小泡泡”也许不曾被你关注过，也许你压根就不把

4、它当回事儿，也许你正疑惑它在教材中的存在价值……总之它的出现，是本次教材改革在课标指导下的一个呈现方式的改变和创新；是从一个侧面反映了教育理念的变化，以及新世纪对培养高素质人才的需求；更是有效地体现了《课标》关于“学生是学习和发展的主体”这一观点。新课改八年来，一线教师按照自己的意愿实践着，其中或多或少还出现着这样那样的问题。据我们在教学中发现：1、脱离了资源用意，无视于实践反馈学习的过程不仅仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生经过这个过程可使思维得到发展，并获得新的知识体验。然而在实际的教学过程中，教师能看

5、到“泡泡语”的存在，知道这些“泡泡语”能为教学服务。《秋天的图画》的一课中，“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧！”诸如此类实践操作类的”泡泡语”，虽能引起教师的关注，往往在布置之后，却由于种种原因没有去检查学生做的结果，导致了“名存实亡”的效果，没有达到资源运用的真正用意。2、游离于文本之外，无节制拓展资源“泡泡语”为语文课堂增色不少，使得文本的教学内容更丰富了。我们也清楚，“泡泡语”也是语文学习的本源，是培养学生语文能力，提高语文素养最根本最重要的凭借。《植物妈妈有办法》是一片科普类文章，课后“我还知道别的植物传播种子的

6、方法。”这其中的“泡泡语”是在进行教材的拓展，适当的拓展会恰到好处。可是有的老师却抓住这些“泡泡语”大做文章，让学生高谈阔论种子的传播方法，看似课堂充实，其实却没有把宝贵的时间用在对文本的解读与感悟上。3、偏离了语文目标，无目的整合学科语文教学要注重和开发利用教学资源。“泡泡语”也不例外。在“泡泡语”资源的运用上，必须要用好，用实。二年级教材语文园地中的“泡泡语”或搜集，或表演，或讲故事，或画画，或找地图……真可谓“乱花渐欲迷人眼”。如此丰富多彩的形式，有的教师会把握不住尺度，到底该怎样把画画，讲故事等融入到语文教学中，真正体现语文课的性质。《

7、语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”“泡泡语”作为教材中独特资源，也是课文的重要组成部分。“泡泡”出现的位置不同，各自导学的功能也不一样。搜索网络，查阅杂志，发现“泡泡语”还真的没有引起大家的关注，为此，我们根据自己所任教的年段，进行“如何有效开发和利用‘泡泡语’”的问题研究。“问题挂牌”式校本教研设计方案记载表问题挂牌组二年级组问题挂牌如何有效开发和利用泡泡语资源？合作成员黄红芳王莉英日期2009.9.9记录陈丽君研究策略设想关注人教版小学二年级语文教材中所有的“泡泡语”，立足课堂，尊重学生之间的个体差异，基于

8、地方特色，从学生实际出发，有的放矢地运用“泡泡语”，使“泡泡语”资源得到有效开发，形成“泡泡语”运用机制，真正为提升学生的语文素养而服务。1、引导学会