语言教育的改革 - 中国传媒大学

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1、关于语言教育的改革厦门大学李如龙一、语言教育的三大工程语言教育是一个巨大的系统工程，其中包括三个组成部分：母语教育——主要是中小学的语文教育，对外汉语教育，对内的外语教育——主要是英语教育。我国的母语教育源远流长，三千年来有许多历史经验，近百年来几经改革，也逐渐走上现代化的道路，但是从理论上到具体计划和措施还存在着不少问题，实际效果很难使人满意。对外汉语教育只有不到五十年的历史，事业发展太快，使得理论探讨和实验研究赶不上形势的需要，教学工作往往效率不高。对内的外语教育怎样体现第二语言教学的客观规律，又能切合中国实际和汉语的实际，一直是一个使人困扰的问题。解决这三种教育中的问题，从

2、理论上说，需要开展应用语言学、教育心理学和比较语言学的研究，从实际工作说，需要大量的教与学的情况调查，教学大纲、教学计划以及教材的编写和试验，还有教育行政管理方面的改革，这就牵涉到政府、学校、社会各方面以及教师、学生和家长的各种人。可见，做好这些工作是一个规模庞大的系统工程。母语教育是对青少年一代的素质教育的最重要的基础，它的成败直接决定着明天的民族文化素质的高低。对外汉语教育和对内外语教育的质量高低，则直接影响到中国走向世界、让世界了解中国，实现国际接轨，跟上全球化、现代化的步伐的根本大计。可见，这三大教育的系统工程是关系到千家万户乃至子孙后代的大事，关系到国家的发展和和民族的

3、前途的重要的事业。如果说，在过去的年代，我们的这一事业的发展还比较滞后的话，在新的世纪里，在我国加入了WTO之后，这种滞后状态将越来越显示出它的危害性。因此，进一步改革三大教育，求得发展这一事业的重大突破，便成了我们在新的世纪所面临的一项严峻的历史任务。二、语言教育首先必须更新观念我国的语言教育所以用力很勤却收效不大，根本的问题是关于语言教育的基本观念是陈旧的。传统的语文教育历来是“读书识字”，先识字，后读书，读的是蒙学课本，然后是四书五经，学的都是千百年前的老古董，只有书面语的训练而没有口语的训练。民国以来的“国语”课和“语文”课和以前的专学文言文有了很大的变化，但是，即使是“

4、白话”，书面语和口头语之间还是有不小的差别。引进了结构语言学、开展了汉语的研究之后，语文课注意了语言知识的传授，但是往往只是照搬结构研究的成果，没有很好的研究怎样才能使初学的人掌握。至于言语运用的训练，尤其是口头表达和交际的训练几乎是空白的。明清以来有了教外国人学汉语的课本（如教朝鲜人的《老乞大》，教琉球人的《白姓官话》），倒是注重了官话口语的训练，但是并没有什么教学大纲和计划。在外语教育方面，早先的做法也是注重语言知识的传授而忽视言语交际的训练，重阅读而轻会话。这其中的共同点便是把语言教育作为语言知识的传授，而不是把培养言语交际能1力作为教学的目标。为什么中国的语言教育会长期存

5、在这种旧观念和旧方法呢？究其原因，第一，汉语的书写形式——汉字字数多、形体复杂，又多数不能表音，学起来难。中国历来的文献典籍多得汗牛充栋，而且深如海、浓如酒、美如画，对教的人和学的人都有很大的诱惑力。费了九牛二虎之力，学到了几千个汉字，便一头埋到古书堆里自得其乐，对现实生活中的语言不感兴趣了。第二，汉语的语法和修辞是紧密结合的，语法规则缺少硬性的标志，全靠在不同的语言环境中灵活掌握各种变通的说法。当语法和修辞有了矛盾，修辞往往会占上风，因此，古来只有作文的章法，而没有“语法”。多读多写才能学好语文，似乎是天经地义的事，于是，很自然的就产生了一种教学理论：“读书百遍，其义自见”。第

6、三，中国传统的语言表达注重诚信与简约，讲究口语表达常常被指责为“巧舌如簧”“巧言令色”“哗众取宠”，连“能说会道”也带上明显的贬义。可见，我国语言教育中长期存在的“重文轻语”、“重知识轻能力”，这是有深刻的历史原因的。要从根本上改变观念，不找出形成这种观念的原因并加以澄清是很难解决问题的。现代语言学的基本观点首先在于把语言和言语区别开来。语言指的是社会约定俗成的相对稳定的结构体系，言语则是指的运用语言所进行的交际和思维活动中的各种变异。人们的言语活动固然需要关于语言的各种成分和规则的知识，更重要的是根据交际活动的需要，灵活的组织语言，选词造句，积句成章。语言教育的目标是使学生掌握

7、使用语言的方法，提高交际能力。用这样的原理来考察语言教育就不难理解，只传授语言知识，而不进行言语能力的训练，肯定是无法达到目标的。三、改革语言教育要切合汉语特点的实际语言教育必须根据语言的特点去设计，那么，汉语有哪些特点呢？至少有三条是我们在设计汉语教育时必须充分考虑的：第一，汉语用汉字作为书写形式，汉字表音功能很差，绝大多数汉字是有意义的。有的字还可以“望文生义”。许多常用字构词能力很强，认识少量的常用字便可以按字义组合去认识新词，汉字教得好，可以加快汉语教学并且保证较好的质量