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1、安徽师大学报(哲学杜会科攀版,一九八八年第三期皮亚杰儿童教育思想述评翟大林·n,,让皮亚杰(JeaPiaget1896一1980),当代世界著名的发生认识论专家日。内瓦学派的创始人、,皮亚杰在批判地汲取结构主义生物科学和控制论研究成果的基础上创立了完整的发生认识论或儿童心理学体系.皮亚杰研究的重点是儿童思维的发展.他认为教育的目的是造就具有聪明才智、富于创新的知识探索者。要达到这一点,关键在于发展儿童.,。,的思维¹什么是思维呢?他说思维就是一种适应所谓适应就是主体与客体相互;在.,作用的平衡生物学上就是同化与顺应的平衡当儿童
2、遇到外界新事物时他试用原,,。,,有图式º去同化如获成功便得到暂时的认识上的平衡反之便作出顺应调整原,。,有图式或创立新图式去同化外界新事物达到认识上新的平衡在这里平衡是一个重,,,,要环节没有平衡就没有发展一个较低水平的平衡通过主客体的相互作用过渡到.,,即较高水平的平衡而不断发展的平衡一不平衡一平衡的过程就是适应过程儿童思维形成和发展的基本过程.在皮亚杰看来,教育只有遵循儿童思维发展规律,才能达到其培养人的目标。、一儿童思维的发展与教育,,皮亚杰通过大量的研究工作发现儿童从出生到青年初期的思维是从无到有从低,..到高持续不
3、断发展着的并具有阶段性特点他把儿童思维发展过程划分为四个阶段、.1感觉运动阶段儿童思维的萌芽(出生至2岁)这一阶段的儿童主要通过—.:、感觉运动图式来和外界取得平衡儿童的行为发展经过三个层次本能阶段习惯阶段和思维活动出现阶段。皮亚杰认为出生后第一个月婴儿的行为表现以遗传性反射图式为特征。一至四个月逐渐形成最初泊勺某些习惯.这些反射和习惯行为经过不断钓同化、顺,,应和平衡过程在一岁左右开始出现感觉运动思维活动并能逐渐协调主客体间以及客体之间的相互关系。这就是儿童思维的萌芽。2、前运演J息维阶段一表象或形象思维(2至7岁)。皮亚杰
4、认为运演是复杂的心理活动.具体地说,运演就是内化了的、可逆的、组成系统(或结构)并具有守恒性、.,,“.,的动作”可是这一阶段的儿童无法做到故用前运演来表述在这~阶段儿童的各种感觉运动图式开始内化为表象或形象图式.由于语言的出现和发展,儿童日益频;。。繁地用表象符号来代替外界事物重现外部活动这就是表象性思维儿童凭借表象思,、。维可以进行各种象征游戏延缓模仿以及绘画活动等.边一阶段儿童的一个思维特点是缺乏概念的守恒性和可逆性他们对事物的认识可,。,以从AoB但不能从方。人皮亚杰认为概念的守恒是伴随着可逆性的发展而来没.,、有可逆
5、性就无法形成守恒这在教育上是很重要的假如儿童还未到掌握概念的阶段就不要过早地要求他。反之,只能擅苗助长.这一阶段儿童的另一特点是比较突出的自我中心主义.他们不能将自己作为主体从,。,“客体中分离出来往往把周围世界看成是个体意志的再现例如他们认为这楼梯真,开;”,讨厌它碰痛了我件去彩矗由艰多人推着走的把自然现象归因于人的生理活动。皮亚杰认为,儿童自我中心主义的解脱可以通过同伴间的相互影响而实现.因为,“,,同伴间的社会相互作用自己思想与某他人思想的不断冲突终于使儿童怀疑自己的,’.,。思想”正是这种检验成为儿童“”»并寻求检验解
6、除认知自我中心的主要因素、,3具体运演阶段初步的逻辑思维(7一12岁)a在这一阶段儿童能进行具,—。体运演也就是能在同具体事物相联系的情况下进行逻辑思维皮亚杰认为守恒是这一.·阶,,、。,段的主要特点所谓守恒就是内化的可逆的动作换句话说就是在思维中能从概念的各‘才算是达到守恒.守恒是通过两种种具体变化中抓住实质性的或本质的东西:1+一可逆性实现的()逆向性(或称否定性),例如A是一A的逆向或否定厂(2)互一,.或称互换性)例如A>BB,反性(的互反便是A<儿章的概念守恒的获得是递进的、、,、.先是数量守恒长度守恒物体守恒然后是
7、重量守恒体积守恒f4、形式运演阶段抽象逻辑思维(12至15岁)。在具体运演思维基础上,经过、、—,,,不断同化顺应平衡逐步出现新的运演结构这就是和成人思维接近的达到成熟.,,的形式运演思维,就是在思维中把形式和内容分或称命题运演思维所谓形式运演,,‘--开并可离开具体事物根据假设来进行逻辑推演钓思维一一,叫做“”。皮亚杰将儿童形式运演思维纳入一种逻辑结构系统四变换群他认为一,:、个命题或一个事物的关系可以有四个基本变换正面或肯定(用工表示)反面或否、相互(。,定(N)R)以及相关或对射(c)每一正面运演从分类上必有一逆反(否,
8、,。,定)运演从关系上必有一相互运演而相互的逆向则是相关或对射这样INRc的组,,合关系就构成四变换群它可以穷尽命题钓各种关索使儿童的思—维从局部性的逻辑结构达到整体性的逻辑结构。这一阶段儿童的主要运演图式有诸如比例、包含、组合、排列、概率、因素分析运演等。儿童可以通过抽象的
