教学反思中的问题与建议

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1、第33卷第2期教学研究Vol.33No.22010年3月ResearchinTeachingMar.2010教学反思中的问题与建议李香娥（聊城大学东昌学院，山东聊城252000）[摘要]目前，大多数教师已经意识到教学反思的重要性，并在教学实践中积极进行反思。基于教学反思的内涵和特点的分析，教学反思中仍然存在着教师认识不到位、反思片面化、形式化、反思视角单一化等问题。为了解决以上问题，学校要积极创设教学反思的良好氛围，教师要加强教学反思的理论学习，还要加强专家与教师的帮助。[关键词]教学反思；问题；建议[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)02

2、-0083-04[2]新一轮基础教育课程改革对教师的要求越来自身教育教学效能和素养的过程”。傅建明认为越高。不仅要求教师对教学具有新的理念，对教教学反思是指“教师将自己的教育教学活动作为材进行新的整理，对学生采取新的态度，更要求认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判的、教师对自身的教学过程进行反思。如果一个教师有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展[3]仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，的过程”。那么即使是20年的教学经验，也许只是一年工作综观以上对教学反思的解释，尽管各自的视角的20次重复。只有经过反思，教师的经验才能上不同，但从中可以总结出共同点：反思需要回顾，升

3、到一定的高度，并对后继行为产生影响。很多但不等于回顾，反思是有思考的回顾，仅仅停留教师已经意识到教学反思的重要性，并在教学实于回顾的反思是无价值的反思。教学反思对整个践中进行反思活动。但现实中教师的教学反思现教学过程采取扬弃的态度，教师的每一次反思，都状还不容乐观，还存在不少的问题，使反思效果意味着对过去教学行为和教学理念的扬弃，都是大打折扣。因此，研究教学反思存在的问题以及对过去教学实践中的成功经验和失败教训的再认解决方法成为教育工作者亟待完成的任务。识。发现教学中存在的问题与不足，采取相应的1教学反思的内涵与特点改进策略，从而提高教学实践的科学性，促进教师的专业发展。1.1教学反

4、思的内涵1.2教学反思的特点反思是一种自省、思考、探究和评价，是指教学反思作为教师对自己课堂教学的思考和行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行探究，从总体上可以看出其具有以下特征。的过程。教学反思就是对教学经历的再思考，不1）实践性。实践是检验真理的唯一标准，教同的研究者从不同的视角得出不同的解释。熊川学的反思只有在实践中才能真正发挥实效。教师武教授认为：“教学反思指教师借助行动研究，不教学效能的提高不同于一般的科学研究，都是在断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方其具体的实践操作中完成的，无须用大量的事实面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一重复证实或逻辑推理论证，只需

5、通过发现问题后起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为[1]立即采取相关的教育或教学行动改变学生的思维学者型教师的过程”。张立昌认为“教学反思是或解决其他教育问题，因此教学反思具有实践性。指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的‘异味’解析和修正，进而不断提高2）直觉性。直觉是指不经过逻辑推理就直接[收稿日期]2009-07-12[作者简介]李香娥（1976-），女，山东聊城人。讲师，硕士，主要研究方向为课程与教学论。84教学研究2010认识真理的能力。直觉是人们在长期实践经验的量的教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己基础上，对于特定对象进行深入探究、思索的结的教育教

6、学活动的程度。还有教师认为教学反思果。教学反思的直觉性是指教师在反思自己的教就是对过去教学行为的检讨，教师总是带着一种学过程中产生的一种思维的飞跃，认识的顿悟，在失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学顷刻之间就能对自己的教学情况作出优劣成败的反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影判断。可以说，如果教师没有对教学的执着追求，响。没有对教学的积极反思，就不可能产生这种“直2.2教学反思存在片面化觉”和“顿悟”，当然也就无法达到“直觉跳跃”教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的境界。的复杂性社会实践活动。因此教师在教学反思中3）缄默性。反思是一个复杂的心理过程，是所涉及的范围和

7、内容也是多方面的，它包括对教教师对以往的言论和行为重新做出价值判断的过学理念、教学设计、教学过程、自身的教学行为程。在这个过程中，有新旧观念的激烈交锋，有及教学效果等方面的反思。现实中有些教师反思对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的重要所关注的范围过于狭窄，只对其中一方面或几方抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习面进行反思。如有的教师只注重教学设计和教学惯行为与现实需要行为的实际选择，所有这些都过程的反思，有教师只注重教师自身的行为，多是在教师心灵