试论管理学案例教学度的把握

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1、现代教育科学高教研究ＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮＳＣＩＥＮＣＥ２０１１年第２期＊试论管理学案例教学“度”的把握冯玉红［摘要］本文从理论教学与案例教学有机结合的“度”、案例选择中“度”的把握、教师教学过程中“度”的把握三个方面探讨了如何把握管理学案例教学中“度”的问题。［关键词］管理学案例教学“度”［中图分类号］Ｇ６４２．０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００５—５８４３（２０１１）０２－０１６６－０３［作者简介］冯玉红，长沙理工大学经济与管理学院（湖南长沙４１０１１４）案例教学模式起源于１９０８年建院的美国哈佛面的“度”，才能达到好的教学效果。商学院，最初用于工商管理

2、，现已扩展到各个领一、理论教学与案例教学有机结合的“度”域，是管理学教学的重要方式。管理学是一门综合性和实践性极强的学科，内容涉及经济学、社会在管理学的教学过程中，案例教学与理论教学学、数学、心理学等诸多学科的知识，因此管理学是管理学教学的两种方式，这两种方式有各自的特案例教学比其他学科领域更为复杂，基本事实更难点，实践证明只有将这两种方式有效结合起来，才找到，推理解释性更差，而可以应用的制度、规则能将管理学教好。无一定之规，这些特点都对教学者和学习者提出了１．正确认识案例教学，反对过度强调案例教较高要求。学。在管理学教学过程中应将理论教学与案例教学事实上，管理学案例

3、教学是高难度的，是需要结合起来。但笔者在长期的教学过程中发现，我们较高教学技能和丰富教学经验才能很好完成的。在在将传统的理论教学逐渐向案例教学转变的过程我国高校管理学的教学过程中，迄今为止，大部分中，出现了“矫枉过正”的倾向。有的教师几乎完教师都已认识到案例教学的重要性，但对于如何做全抛弃了理论教学，唯“案例是从”，认为只有案好案例教学缺乏深入的思考，甚至矫枉过正，唯例教学才能提高学生分析问题、解决问题的能力，“案例是从”，认为案例教学就是找来大量的案例，这种认识是极端的、是错误的。学生的学习遵循将其下发给学生，由学生来做就可以了，至于怎样“认知－熟记－理解－内化－运

4、用”的过程，不是才能将案例做好、达到预期的效果，则没有正确的一蹴而就的事情，是不间断积累的过程。在管理学判断和成型的理念。在我国管理学案例教学的问题的学习过程中，学生如果没有对理论的透彻学习过上，对于是否要进行案例教学已经做了太多的探程，那么这门课程很难对学生今后的工作与生活起讨，而对怎样进行案例教学则缺乏深入的思考。就到很大的启发作用。虽然案例教学情节丰富、引人像管理学本身一样，案例教学既是科学也是艺术，入胜，容易调动学生的积极性，但是引起学生关注既存在科学的成分，也是教学艺术的体现，相同的的是案例本身，学生参与时由于缺乏必要的理论知案例和信息，不同的教师可能会有截

5、然不同的教学识而就事论事，流于肤浅，所以其对学生影响而言效果。案例教学是一门艺术，但艺术并不是随心所是暂时的、短暂的，而理论教学则具有深入思考和欲。笔者认为，在案例教学中只有把握好如下几方反刍的特点，也是长期有效和终生受益的。所以，＊基金资助：长沙理工大学教研教改项目“管理学原理课程教学中案例教学研究与实践”（课题编号：ＪＧ０８３３）。—１６６—在管理学这门基础课中，不能忽视理论教学，而且于低年级学生，理论教学时间比例大一些；而对于作为案例教学的创始地哈佛商学院也不是全过程都高年级学生，在他们掌握了基本理论后，应以案例使用案例教学，哈佛商学院的一年级学生也是采取教学为

6、主。只有根据实际情况将案例教学与理论教传统的教学方式，课堂也是满堂灌。因为一年级学学有机结合起来，才能达到预期的效果。生连经济管理的一些基本内容还没有掌握，他们要理论的学习有助于对案例的理解，案例的分析完成一个领域向另一个领域的转变，必须经过一段有助于对理论的领悟，两者是相辅相成的。两者的艰苦的灌输过程，到哈佛商学院的二年级，才开始有机结合，可以使学生在管理学的学习上处于螺旋进行案例教学。教师如果不能很好地将理论与案例式上升的状态，是大有裨益的。结合起来，就不能做到有的放矢，结果导致学生既二、案例选择中“度”的把握没有掌握理论又没有理解案例。２．进行高质量的理论教学。

7、在管理学教学中案例是案例教学的核心，案例的选择是一项重还存在一个认识误区，认为学习理论就是教条、刻要工作，案例质量的好坏直接关系到案例教学的成板，仅是记忆与背诵，而缺乏分析和实践能力培败。案例选择应遵循以下一些原则。养。这显然是一个错误的认知，因为掌握理论并不１．案例要与理论紧密相关。案例是与教学有是将理论一字不差地背诵下来，而是要知道理论的关的事例、实例、范例等，但并非所有与管理学有背景、出处、含义、代表人物、来龙去脉及存在的关的事例都可以成为教学案例。选择案例时，要避缺陷，在此基础上产生自己的观点，加上自己的理免随意性。有人认为上课时随便拿个案例