中学外国文学作品阅读教学方法探讨

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1、翻中学外国文学作品阅读教学方法探讨圃朱晓红20世纪初，清政府推出“新政”颁布了我国第一个有现代意义的学制——《钦定学堂章程》，外国语文进入中学课程，而外国文学作品的译本最早出现在中学语文教材中，则是在1920年洪北平、何仲英编纂，商务印书馆出版的第一套中学白话文教材《白话文苑》(四册)中，共有四篇：胡适译法国作家都德的小说《最后一课》，刘半农译英国诗人虎特的诗《缝衣曲》，耿济之译屠格涅夫的小说《航海》、托尔斯泰的小说《三问题》。此后，外国文学与中国语文教材结下了不解之缘。2000年新《高中语文教学大纲》和2001年九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)分别颁布发行，此前在1997年，人民

2、教育出版社新版中学语文教材就已陆续出版。和过去相比，新大纲和新教材发生了重大变化，我们从外国文学语料的角度比较，新旧变化显示在量上，外国文学作品所占比重大幅度上升，整个中学阶段所学外国文学作品由原来的13篇上升至55篇，增换了4倍多；大纲后还附了“课外阅读推荐书目”共10本，这是最低限度的课外阅读书目，其中，外国文学名著就占了5部。这些被新收录的外国文学作品不仅数量多，而且来源范围广，体2008．10文学教豳一翻裁风格多样，评价方式也趋向多教学方法。是一种抽象的理念，那么在教学一元化，从国别看，其总体趋势则、迁移阅读法中教师应注意，分析夫作品是由原来苏联作品占绝对数量变如上所说，外国文学

3、作品所要举生活中的实例来说明这种荒为英、美、法、俄平分秋色，还反映的时代生活背景，学生缺少谬。《变形记》的主人公格力高有日本、印度等亚洲国家的作品真切的体验，这在较大程度上影里的境遇是：工作使他得不到休人选。响了审美活动的开展。不过，不息，得不到别人的尊重和人与人外国文学与中国文学一道组少作品所表达的情感则是中外相之间本该有的深厚的情感；在家成中学语文的教学内容，撑起了通的，可以通过经验迁移，情景庭里也得不到温暖和帮助。人物语文教育的重担，但它的身份却体悟的方式，对文章主题做深层的努力得到的不是幸福『面是痛是特殊的，即其富含的吸引人，次地理解，也就是古人讲的“心苦，人的生活降低到了一般动

4、物引发人新鲜感、好奇心的浓郁的到”，移情。的状况，人岂不如一只虫子了异国情调，外国文学作品描绘的所以，在教学过程中，教师吗?这样，学生就会怜悯主人公是他民族具体繁多的生活场景，必须将作品蕴涵的抽象的思想理的不幸，然后将目光投向现实。是异国人的种种思想情感，无论念具体化，在具体情境中使学生有的学生会想到自己努力学习是作品的主题框架，还是细节都的情感受到感染，由衷地认同接为了生活得更好，可老师的题示它属于异质的文学，是在异同受这种思想理念。从作品中概括海，父母的呵斥，每天在学校里的自然、宗教历史的土壤中成长出的思想总是有些抽象，教师觉被老师“填鸭”，回到家还要练起来的。这就要求我们在教学中得

5、困难的就是怎样使学生更容易钢琴，写大字，没有时间休息势必要“因文制宜”、“冈国制接受并取得学生的情感认同。如⋯⋯世人的过高期望反而让他们宜”，采用恰切的教学方法。有果是客观的知识，使学生理解记生活得不好，这不是很荒谬吗?调查显示，当前我国中学生学习忆，在实践中按规律做就可以卡夫卡的小说正是要人们认清现外国文学的现状不佳，广大师生了，情感活动并不十分的重要．实中这种普遍的，被人们见惯不也都未能对外围文学的教学形成譬如做数学题，只要记住公式，怪的荒谬。一个整体的概念，没有意识到仔细套算，就能举一反三，但思所谓移情阅读不仅表现为上为所教课文是外国文学作品就要想理念是精神性的，接受它要用述的“心

6、到”，还要求“眼到”、运用或设计些更精当的教学策脑，也要用心教师应使学生存“口到”、“手到”，也就是行动略，这孑E一定程度h影响了语文接受某种好的思想时伴随着个人的迁移。教学质量的提高。的情感体验，使他们心中赞成、“眼到”，最根本的就是要无可置疑，要教好，学好每称颂，甚至感到一种审美的快阅读外国文学作品原著，而不是一篇外国文学作品，并不是没有乐；若要他们反对一种不好的思断章取义。“要把山估计得准一定难度的。外围文学作品由于想时，则应引导他们对这种不好确，你必须把世界名山都游历时代背景、文化传统、民族心理的思想产生蔑视、鄙弃等情感，过，测量过。研究文学也是如和审美观念上的差异，呈现出迥这样

7、才能使好的思想理念融入学此，你摸索的作品愈多，种类愈然不同的风格与特色，异域氛围生心灵，陶冶其品格。而要达到复杂，风格愈分歧，你的比较资融成异质文学，对此学生在产生这个目标，教师存教学时迂回一料愈丰富，透视愈正确，你的鉴新鲜感的同时往往也会产生一种下是十分必要的，即不直接阐述别力也就愈可靠。”(朱光潜：陌生的隔膜感，更何况外同文学道理，而是举几个实际的例子，《谈美谈文学》，人民教育出版社作品时空跨度大，名家名作灿若或设定具体情景，使