《教学从了解学生开始》案例分析.doc

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1、《教学从了解学生开始》案例分析1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：安老师在不同的班级里实施同样的课得到截然不同的效果，是因为：（一）两个班级学生的学习态度不同。学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度。在同一年龄段，不同学习者的认识发展成熟水平是不同的，它会导致学生的学习效果不一样。比如（1）班的学生在故事的理解和猜测上占优势，是与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，（1）班的学生英语水平一直比（2）班的好，在本堂课的起点水平要高，取得的教学效果好些不足为怪。（二）两个班级学生的

2、学习风格不同。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，是学习者感知信息、与学习环境相互作用，做出反应的相对稳定的学习方式。通过安老师的统计我们发现，（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合型的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。心理学的研究表明，视觉型和听觉型的结合使用比单独使用某种表征能产生更好的学习效果。（三）两个班级学生的学习环境不同。初中学生受环境因素影响还是比较大的，即所谓“场依存性”者。学生的学习偏好

3、，是最不稳定、最容易受影响的，学习环境就是刺激因素之一。（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：（一）安老师通过查阅试卷可以得到的信息有：1．两个班学生的起点水平或起点能力：（2）班学生的基础显然不如(1)班的学生。2.两个班学生的层次性：（2）班的两极分化现象很严重。3.两个

4、班学生的整体水平：（2）班的平均分比（1）班低很多。（二）为了得到这些信息，我认为还可以通过观察学生、询问两班的班主任、访谈学生、进行问卷小调查或课堂小测试等方式。3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：我认为这样做比较可靠。因为同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面会表现出诸多的差异性，安老师采用了一份非常全面而有效的调查表，分析学习者之间的变化的、差异性的特征，能很好地了解学生的认知偏好，并根据学生的学习风格，设计不同的教学方法。比如，在进行词汇教学时，对于听

5、觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。如果我是安老师，我也会进行这样的学生学习风格测试分析，既考虑学习者之间的稳定的、相似的特征进行集体教学，又根据学生的差异性进行个别指导。当然，如果没有这样的条件，进行抽样调查也不失为一种简便易行的好办法。4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？答：（一）在这个案例里，安老师主要通过问卷量表对学习者的学习风格及其与信息技术环

6、境的适应性进行了分析。她的分析很合理。1．（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，在网络学习环境中对文本和录音形式的信息能够进行良好的加工，达到高质量的学习效果。因而他们对安老师的英语故事感兴趣，并能进行理解和猜测。2．（2）班的学生大部分是视觉型或者是视动综合型的，他们习惯从视觉接受学习材料，喜欢自己看书、做笔记，或通过电视等视觉媒体提供图像来进行学习，对超文本学习环境的表征结构有较好的理解。因而安老师的纯语言讲授不太适合他们，故事讲完了，只有不到三分之一的学生有表情，其他的学生好像根本

7、没有在听，安老师提问题的时候，他们也犹如丈二和尚——摸不着头脑。（二）安老师还通过查阅试卷对学习者的起点能力水平和认知结构进行了分析，了解到（1）班的学生基础明显高于（2）班学生。这使得安老师的学习者特征分析更为全面，可以为以后制定适宜的教学设计提供直接的依据。5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？答：除了安老师分析得到的原因外，我认为还可能有以下几个方面的原因：（一）主要可能是学生的学习动机的原因。一般来说，动机具有加强学习的作用。但学习者的知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就

8、归因都会影响学习动机。1．学生对于某学科的兴趣，不是天生的，主要是获得的。（2）班学生的英语学习长时间不如（1）班，已经挫伤了他们的自信心，他们或多或少地怀疑自己学习英语的学习能力，学习兴趣逐渐淡化。2．（