《教学从了解学生开始》案例赏析

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1、省中级教育技术能力培训作业思、想、动一一《教学从了解学生开始》案例赏析中山纪念中学邓过房1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：同样的教学方法面对学习水平相似的班级，反而产生不一样的效果，相信在tl常教学中,我们都遇到过。我也是其屮一份子。本人任教的两个班级，都属于年级学习层次最好的班级,可是每次上课，都感觉极其不一样，一个班效果非常好，让我上得无比的舒畅，而另一个班呢，效果却让自己大失所望，很闷很闷，毫无成就感而言。为什么？这个问题一直困扰这我,直到阅读了这篇文章后，我恍然大悟，原来如此呀。我和安老师的经历非常相似，只是科目不同，一个英语，一个

2、生物。安老师任教班级的两个班学习风格完全不同，和我所教的班级一样，一个非常活跃，一个非常沉稳。学习风格不同，给我们的教学感觉那肯定不相同，因此在教学方法运用上，必须选择不同的教学方式,符合该班级学习风格的方式，这样才能做到事半功倍，你说呢？2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：从案例给到的信息我了解到，安老师是一位非常细心，非常有经验的老师，她从学生的测验卷屮，非常准确的捕捉到两个班级学生的不同：（2）班学生的基础显然不如（1）班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班学习成绩不如（1）班。在实际教学中，除了

3、从试卷中了解信息外，我一般还采取这样的方式去了解不同班级学生的学习状况：A、找班主任了解；B、找学生了解；C、找其他学科的教师了解；D、翻看以往的作业了解等等。3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师,您会怎么做？答：作为英语等语言性科目，采用这套学习风格问卷进行对学生学习风格的测试，我觉得是可取的，安老师通过对1、2班测试后，得到的结论也是科学可靠的。但是，作为面对生物等理科性科目来说，我觉得运用该套问卷，有待完善，得出的结果，不太放心。4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？答：在该案例中，安老师

4、细心的对两个班的学生进行了学习态度、学习风格、学习习惯等特征进行了细致的分析。运用科学可信的问卷，得到可靠的数据，分析到两个班级不同的学习风格，可信；通过查阅试卷，发现了两个班级的学习习惯和态度不同，可信；通过这一系列的分析，最好安老师明白了针对不同班，该用不同的教学方式，因此我认为安老师的分析是合理的。5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？答：我认为：除了安老师分析得到的原因外，可能还有以下儿点原因造成两个班级的出现不同的学习结果：（1）两个班级的班主任带班风格不同；（2）两个班级的其它科任老师教学风格不同；（3）两个

5、班学生本身的学习基础不同；（4）两个班的学生家庭坏境不同。《幸福是什么》案例分析1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：对汪老师的这种做法，本人赞同与不赞同并存，为什么呢？原因如下：首先，赞同的原因是：学生间互评，给学生充足的白主权，符合新课改精神，可以培养学生的主动学习能力，使得学生们不断进行思想碰撞，激出思维火花；同时，汪老师的做法还可以培养学生的注意力和想象力，发现问题，并且及时思考问题，知道解决问题。其次，不赞同的原因：学生互评，毕竟孩子们能力有限，如果不注意引导，及时的给以评价的话，一方面会使得这种方式流于形式，学生得不到改

6、进；另一方而会挫败孩子们的积极性,肯定的得不到表扬，错了的有没有得到改正。因此，本人觉得，要适当及时的对不同小组给以鼓励或者纠正，增强他们的自信心，或许会更好。2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：王老师在引导学生互评时，始终体现着新课改精神：“老师为主体，学生为主导”。当孩子们通过小组激烈通论后，汪老师并没有以自己的想法直接进行评价和总结，而是把主动权交给了孩子们，如：（1）当学生互评结束后，汪老师是这样引导的:“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”（2）当学生的评语很笼统的时，汪老师是这样引导的：“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”

7、，通过把大问题细分成一串小问题來引导学生，3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：这节课的导入，汪老师下了很深的功夫，以歌曲《幸福拍手歌》，而且是儿歌，进行导入，很自然，对小孩子來说也很亲切，符合课堂对象的需求特征。另外歌名也切合本节课的主题：幸福是什么？所以歌曲听完后，汪老师提出：幸福是什么呢？这个问题，是非常流畅的。情景式教学，面对抽象的概念，进行具体的呈现，自然的导入新课。4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？答：教学有法，而无定法，贵在得法。我在日常教学中，常用的课堂导入方法主要是符合学生，符