让品德与生活课堂更精彩

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1、开放，让品德与生活课堂更精彩焦作市修武县实验小学王海霞品德与生活课程是以儿童的生活为基础的，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。三者之间互相联系，互相渗透，但各自有所侧重。在平时的教学活动中我就《品德与生活》课程的开放性作了一些探索和尝试。一、联系生活实际使教学内容“开放”起来《品德与生活》课要培养的是热爱生活的儿童。孩子们是在实际生活中发展的人，因此，我们的教学活动不能脱离学生的生活和社会实际来进行。只有来自于学生生活中的东西，才能在最大程度上让学生乐于接受。如在教学《我为家人添欢乐》

2、一课时，课前利用一周的时间在班内开展“小小开心果”行动，让学生留心观察当自己为家人做什么事时家人会开心，然后通过调查，选择几个有代表性的事例，进行家庭活动实录，制作成课件。课堂上真实再现孩子们生活中做出的点滴小事，在观看的同时让学生讲述片中的小小开心果是谁？他在做什么？教师充分利用多媒体设备，创设生活情景，调动儿童的视觉听觉，用最直观形象的手段让学生知道应该“以什么行动来回报家人的爱”，孩子们有了亲身体验，获得了真实感受，激起了学生把“开心果”行动坚持不懈的进行下去的欲望，指导了学生有爱心的生活。二、创设活动情境使教学形式“开放”起来任何教学活动都不可能单纯地进

3、行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。《品德与生活》课堂上有多种多样的教学活动形式，如实地采访调查、快乐的教学游戏、合作学习的小组讨论、生动形象的情景表演……这些内容、形式的设置为更好地开展教学搭建了一个平台。而此时教师的主要任务是如何引导孩子积极主动的参与进来，创设活动情境显得尤为重要。如教学《秋天的收获》一课时，课前让学生到田野去观察了解秋天都收获了哪些庄稼和水果，再向农民伯伯了解种植过程。为了让学生在欣赏丰收美景的同时，感受到劳动成果的来之不易。课堂上我让学生模拟插秧活动，把毽子一行摆十个，倒着走，几分

4、钟后再让学生说感受，有了腰酸背痛的切身感受，再谈种粮过程，学生就仿佛自己参与了其中的劳动，粮食的来之不易和劳动人民的辛苦就会深深地烙进他们幼小的心灵。三、提供足够时间使教学场所“开放”起来儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。因此教学活动不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化，事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去，从而提高活动实效。所以我们要灵活地安排活动计划。如教学《金色的秋天》这一主题时，课前我给学生一段较长的时间准备，让孩子们做好活动

5、记录，观察日记，随时写一写你发现的东西，以及搜集相关的图片、资料，或者动手画一画等一系列的活动，让孩子们在较长的时间内都能感受到秋天的美，了解到关于秋天的知识，体验人与自然的相互依存关系，使孩子的认知更加系统化。在教学《风儿吹呀吹》一课时，让学生准备好能表现风存在的物品，如风车、小旗、羽毛、扇子等，来到操场上感受风，并通过玩风车体会风带来的快乐，探索风车转动的奥秘，从而培养学生热爱自然的情感，善于思考的习惯。四、关注活动过程使教学评价“开放”起来评价的目的是为了激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。因此它关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情

6、感和行为表现。重过程胜于重结论。或许在某项活动中，儿童花费了许多精力，到最后却并没有什么结果，但在活动过程中，他却学到了许多相关知识，增长了才干，锻炼了意志，有了深刻的体验，这是一种难以言说的丰厚的回报，是一种不可量化的长效。同时随着评价功能的转变，评价的方法也随之改变。在教学过程中我采用灵活多样、开放性的评价方法，以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，如评语、访谈、成长资料袋、儿童作品分析、情景测验、观察等。另外，，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也变得多样而灵活，。在评价主体方面，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，如在教学《我为

7、家人添欢乐》时，学生角色扮演过之后，已经有了明确认识怎样为家人添欢乐，此时我再现几幅图片，让学生去评价图中小朋友的不良行为，这些不良行为在学生生活中或多或少的都出现过，因此我又引导学生就同学们身上存在的良好和不良行为展开小组讨论，然后代表发言，进行评价。学生在评价的同时也明辨了是非，校正了自己的行为。在评价角度方面，可以分析儿童言行，，也可以收集儿童作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面信息。在评价尺度上，不追求整齐划一，而是看每一个儿童在原有基础上是否有发展，给每个孩子成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。总之，让每一个儿童在开放的课程内容中感受到更多有意义有兴

8、趣的题材，随时随地的体验