新互文新作文

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1、“新互文”新作文——“比较法”在作文教学中的应用南京市清水亭中学丁芳芳内容提要：作文教学理论纷繁复杂，作文写作技巧恒河沙数，为了能在教学实践中更有针对性地、更为有效地实现教学目标，全面提升学生的写作素养，笔者推陈出新地创设了分为“佳作VS病文”、“佳作VS佳作”、“续作VS原作”、“改作VS原作”这四个阶段的以文比文的一套系统化的“互文”（以文为文）“比较法”。四个阶段，四个层次，各有侧重，易于操作，效果明显，一改过去作文教学言之无物的状态，避虚就实、化繁为简地获取作文教学的高效益。关键词：比较作文作文，历来都是学生学习和教师教学中最为

2、头痛也是最为薄弱的一个环节：学生写作时无的放矢，泛泛而谈；教师讲评时走马观花，隔靴搔痒。那么，如何引导学生更好地掌握写作技能以不断提高自己的作文水平呢？如何告别过去作文教学空洞的说教而给予学生新鲜的真切的写作体验呢？种种教学实践表明教师的“方法指导”应该说起着至关重要的作用。而通过数年教学实验，笔者认为将各种类型的文章互相对照，在不同层次的文章与文章的相互比照中逐步寻求进步的“比较法”应当是一种十分重要而且行之有效的教学方法。比较是训练创造性思维的载体，乌申斯基曾说过，“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”

3、显然乌申斯基所强调的是一种思维能力，即比较思维能力。所以教师要善于在作文教学中运用“比较”去擦亮学生思想的火花。“比较”看似是一个比较陈旧的词，而此中的推陈出新的“比较法”主要分为四个阶段，分层进行，逐步深入，环环相扣，缺一不可。6（一）佳作VS病文：在凸显的差距中寻求一般意义上的“比较法”是指在教学中故意将两种相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，加以对比鉴别，从而区分其异同或优劣的一种方法。所以，这第一个阶段的比较就是在佳作与“病文”的鲜明对比所产生的巨大差距中，分清孰优孰劣，从而让学生能轻而易举地作出最准确的取舍

4、。同时，这种放大了的“故意”的对比会比一般意义上的对比更容易能给学生留下深刻的印象。而这样做的最直接目的就是要寻求一种切实有效的作文技法，以为我们今后习作的模拟提供好的参照对象。“学生学生，学了就生”，模仿可以生出好作文。“《文选》烂，秀才半”，这大概说的也就是这个道理。而胡适则说得更加明确：“凡富于创造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”汉代司马相如的大赋就是模仿了屈原的形式，而明代的七子主张“文必秦汉，诗必盛唐”，都是倡导模仿。所以，在作文教学时，教师第一步要教会学生模仿，而这种对比就是为模仿提供依据。当然，在设置对比时，

5、教师要注意寻找最佳的对比对象，找准对比的点，分清对比的类型，这样方能更有利于学生“去伪存真”，“去粗取精”。教师的选择首先要服从于教学目标，如此方能有的放矢，对症下葯去解决问题。在此基础上，教师应选择那些可比性强的“针锋相对”的内容来为“比较法”的教学提供条件。比如可以将柳暗花明、峰回路转、波澜起伏的文章与“流水帐”式平铺直叙的文章进行对比，将叙议结合的文章与以叙代议、堆砌材料的文章进行对比等。而教师在完成对比的设计并将自己的带有明确的目标指向性的设计材料呈现给学生之后，教师还要注意引导学生通过作文表层现象去揭示蕴涵于其中隐藏于其后的内

6、在本质，以逐步总结出关于作文写作的技巧性规律，提升到理论的高度。“会当凌绝顶，一览众山小。”如此，站在理论高度上的学生方能看得清，看得远，从而能使获取的知识实现条理化、系统化。6而准确地把握住理论之后，学生在之后几个阶段的写作实践中将更加如鱼得水。只有有了理论的指导，实践方能一帆风顺，或者至少说能基本把握写作的最正确的方向。（二）佳作VS佳作：在鲜明的差异中丰富如果说上一个阶段比较的目的是“求同”，那么这一个阶段的目的则是“存异”“求异”，从而拓宽学生的视野，丰富他们的知识面。而如只进行单一的训练，那么即使是最优秀的东西，也会逐渐失去其

7、原有的活力，而学生的思维也会变得僵化。现实生活是丰富多彩的，写作技巧是纷繁复杂的，学生个体是各不相同的，所以这就要求教师尽可能多的给极具个性的学生提供更多的“佳作”作为参考。明代谢榛有语云：“作诗繁简各有其宜，譬诸众星丽天，孤霞捧日，无不可观。”由此可见，作文之法，各有千秋，不必拘囿于一例。因此，将不同类型的佳作放在一起比较，直观地找出它们各自的优点也就显得同样重要。以“写出事件的波澜”的技法为例：可以采用设置悬念法，“先闻其声后见其人”，先写结局后叙过程，先写事件暂后交代背景；可以采用巧合法，巧得出入意料又合乎事理，合乎人之常情，既让

8、读者感到意外吃惊，又感觉结局本该如此；也可以采用误会法，利用人物间的一次或多次误会，推进事件矛盾复杂变化，造成情节的不断展开。在写作实践中，不同的学生往往会采用不同的方法，所以教师要善于将不同类型的典型佳作