注重提问艺术

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1、注重提问艺术激发学生思维——浅尝提问的艺术昆山市张浦中学孟玉兰陶行知说“发明千千万万，起点在一问”。实践证明，提问是语言教学中行之有效的教学方式，好的设疑对于学生理解课文、巩固知识、培养能力、发展智力都有很大的好处，对鼓励学生思考、检查学生理解、集中注意力，以便及时发现学习要点的变化也大有裨益。因此，设置准确而巧妙的提问，将最大限度地激发学生的思维能力。一、走出误区从“实”提问在实际教学中，主要存在以下提问的误区：⑴有些提问过于简单且没有准确性，结果虽然让学生思考但没有思维训练的价值。如有些老师喜欢问：“……是不是……”、“……好不好……”、“……对不对”等问题。⑵提出问题空乏

2、，难度大，缺乏针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”等问题，由于学生还没有接触课文内容，丝毫谈不上感悟，更没有总括性的全面的认识，怎么会回答呢？⑶提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维。⑷提问没有创意，篇篇都是雷同的提问，“文章分几部分”、“各部分大意是什么？”等长此以往让学生生厌。要走出以上误区，实现有效提问，一要从教学目的的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；二要从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思

3、维的兴趣点。二、联系生活激活思维结合学生的心理特点和熟悉的生活爱好设置问题，可以引起他们的好奇心和兴趣。当学生急于解开这些问题时，就意味着思维的大门在打开，课文的重点、难点的理解自然水到渠成，如我教《社戏》时这样问：我问：金色的少年生活是丰富而美好的，你认为哪里是你的乐土？引导学生回答：⑴我家门前的小河，我和小伙伴游泳、钓鱼、捉龙虾；⑵我家房后的竹林，捉蝴蝶、蜻蜓，捉知了……我问：请用文中一个词概括平桥村在我心中的地位。学生回答：乐土。我问：为什么平桥村是我的乐土？引导学生回答：⑴受到优待，免念“秩秩斯干”；⑵钓虾，放牛；⑶第一盼望的是看社戏。我问：第二个乐事与第三个乐事作用相

4、同吗？引导学生回答：前者是一般乐事，后者是最大乐事。突出社戏的吸引力之大，为下文看社戏作铺垫。我问：经过戏前波折之后你发现看戏过程中具有哪两种美吗？引导学生回答：景物美和人情美。我问：你能具体说说文章从哪里表现出来的？引导学生回答：⑴文章中11～13自然段分别从嗅觉（清香），触觉（扑面吹来），听觉（宛转）、悠扬），视觉（碧绿的豆麦和淡黑的起伏的连山），描写出江南水乡的美景；⑵月下归航偷豆（少年朋友淳朴、无私、热情、好客）和戏后六一公公送豆，表现了平桥村人们的淳朴、善良、宽厚、热情、好客），表现的是人情美。我问：研读课文之后，你认为作者写“我”十一、二岁去赵庄看戏的经历，想表达什

5、么感情？引导学生回答：表现劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表达作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。这样由近及远，由易到难，环环相扣，使学生得攀援之情趣，尽求索之愉快走上一条愉快学习、自主学习的道路。三、“追问”到底，叩启思维课堂的提问如果只是一味地直来直去，会使学生感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们不断启发、“追问”，就能迫使学生开动脑筋，实现在思维上的“跳一跳”。我教《父母的心》时，我是这样设计提问的：我问：课文围绕哪一件事写的？引导学生回答：送子。我问：穷人把孩子送给贵妇人的态度怎样？引导学生回答：十分犹豫，说得和孩子的妈妈商量之后才能

6、决定。我问：请用简洁的语言回答后面的情节。引导学生回答：换子。我问：换子几次？引导学生回答：这对夫妇前后三次把他们的孩子送出又要回。我问：你认为索回的实质性理由是哪句话？引导学生回答：“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起。我追问：这个理由很是打动人，你体会到了吗？引导学生回答：⑴表现父母与子女最难以割舍的骨肉情；⑵这就是父母对子女的一颗至亲至诚的爱心。我又问：为了避免行文单调平淡，换子的经过运用了什么写法。引导学生回答：一波三折，跌宕起伏。我最后问：你能说出父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌吗？引导学生回答：故事：《孟母三迁》。谚语：父恩比山高，母恩比海

7、深。诗歌：《游子吟》歌曲：《鲁冰花》《咱的妈》这样连续地提出一串逐层加深的问题，往往前一个问题的答案还能引出下一个问题，问题与问题间环环相扣、节节相连，在教师的引导下，学生对重点难点的学习便迎刃而解，同时还培养了学生层层深入的理解力。四、多向启发拓宽思维课堂中要鼓励学生勇敢探索，积极发现，以期培养他们的创造性思维能力，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就是要从不同角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维空间，又能培养发散思维的能力。我在教《月迹》一文时，我曾这样设