让学生讲题来提高解题能力

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1、WWW，zhongshUC(]n．com201⋯⋯⋯1筻包l】论中学盘学教学参考教让学生在田凹圜四中提高数学能力★。

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3、_三年来学生“讲题”的实践与思考刘东升(江苏省海安县李堡初中)学生是教育活动的主体，这在教育界已基本取得要．根据例题特点，我们需要确立一种理念：凡是学生共识．但如何发挥学生主体性，却是一个很大课题．笔可以自己完成的事，教师决不替代．例题的“讲解”怎者在教学活动中重视学生“讲题”的训练，尝试体现学样选择学生?根据例题的难度和学生的课堂反应，选生主体性，以提高学生数学能力．下面将三年来学生择已理解

4、、感悟的学生到台上讲解、演示，教者可与讲“讲题”的实践与思考整理成文，希望与同行们分享这解的学生展开对话、交流，在对话中巩固新知、公式或份心得，也期待争论与批评．定理，还可在讲解完毕再安排1～2名理解得慢一些的学生复述思路、解法．1为什么让学生“讲题”2．1．2习题课中的“讲解”目前，初中数学的课堂教学中，至少有一半的课数学学习中，做习题的过程是应用数学知识解决堂是围绕例习题讲评的(包括试卷讲评)．波利亚强问题的过程．习题训练的目的是使学生加深对数学概调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训念、公式、定理

5、的理解，巩固所学的知识和技能，培养练．”他有一句名言：“掌握数学就是意味着善于解数学能力．而习题中又不乏典型问题、易错题，根据学题．”从这个意义上说，初中数学教师关注典型例、习生练习的反馈情况，有选择地设计习题课教学是每位题的讲评是非常重要的．而不可否认的现实是，很多初中数学教师都面临的课题．教师在例习题讲评课、试卷讲评课上，一讲到底，“他笔者认为，习题的选取优先考虑把教材上的典型们较为关注自己的教学表现而不是学生的学习状习题、优秀中考试题作为习题课的内容，根据学生练态，缺乏对教学过程的整体把握．”基于以上认识

6、，三习反馈情况，安排相应学生提前1～2天对入选习题年来，笔者在例习题讲评课、试题讲评课上坚持让学进行准备，要求他们从习题思路获取、多解探究、可能生走上讲台，在黑板上展示思路、交流答辩，并引导变式，近期是否做过类似的习题?在~IUL?它们有何“台下”学生认真倾听、参与讨论、反思、优化解题的共性?这类问题求解的关键是什么?等方面进行准过程．备，即所谓“备题”．学生上台讲题时，首先要引导大家读题、审题，读2怎样让学生“讲题”出信息，圈点关键词句，图形问题在黑板上演示、标2．1不同课型的“讲题”流程注，思路生成的必备辅

7、助线强调呈现的“序”，并解读初中数学课一般有新授课、习题(含复习)讲评课是什么“念头”提示着添加辅助线、获得某种转化，也与试卷讲评课三种类型，为了增加感性认识，引发共就是尝试问题解决的“第二过程”暴露．鸣，笔者选取实践过程中一些案例加以说明．2．1．3试卷讲评课中的。‘‘讲解”2．1．1新授课中的例题“讲解”阅卷后，对学生答卷进行归类分析，确定需要重一般地，新的概念、公式、定理学习后，教材上都点讲评的考题，根据不同层次学生的答卷情况，试卷配备了例题，“教材的结构体系、内容顺序是反复考量上的解答过程，提前2～3天

8、安排相应学生“备题”，要的，语言是字斟句酌的，例题是反复打磨的，习题是精求他们分析该题求解思路、学生试题中的不同解法、挑细选的．”可见，重视教材上例题的教学功能十分重出现了哪些错误、错因剖析、哪种解法是最优解法、这*本文为“中学数学‘再创造’发现式系列课型研究”课题研究成果之一，该课题系江苏省“333高层次人才培养工程”196项科研资助项目(2010年lO月由江苏省人才工作办公室公布，全省基础教育共2项)之一，项目编号为BrA2010046．嚣?类问题之前曾出现过吗、这道试题还可能有怎样的呈须的．学会倾听学生的

9、讲题，要在比较、反思与优化中现形式、还有怎样的变式等一系列问题．整个教学过加深对这道题的理解，引导学生认识到“听懂、会做、程中教师组织、引导教学，倾听、欣赏学生的精彩能讲”三种解题层次，并思考这道题如果是自己讲，能表现．比台上这个学生处理得更好吗?此外，作为教师，注2．2学生“讲题”活动中的常见问题与应对策略意调动更多学生的参与能有效避免台下“开小差”，如2．2．1心理紧张，不敢在台上表达自己的观点多开展生生互动，提问交流等．问题表现：很多学生初次到台上讲题，满脸涨得3学生“讲题”的一些收获通红，声音细小，盯住

10、自己拿在手上的资料，站在黑板一角处，继而需要板书时，面朝黑板，只顾自己写出问3．1学习积极性、热情得到激发题表达过程，而身体完全遮挡了自己的板书，一旦说三年来的“讲题”实践，笔者感到最大的收获就是完，没等同学参与、老师点评，扭头“逃回”座位，引得学生学习主动性、积极性得到激发，学生肯钻研，珍惜众生大笑．“上台”展示的机会．下面是一些学生在期中、期末自应对策略：这样“经典”的场景，相信做