西方主观主义教育管理理论探析

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1、!""+年第(期外国教育研究,-.(，!""+第/!卷总第%0"期1234567589-:65;8<43=>25-8?-@./!13A,-.%0"西方主观主义教育管理理论探析田爱丽（华东师范大学教育管理学院，上海!"""(!）’,-&!"世纪’"年代兴起的主观主义教育管理理论是人文主义思潮在教育管理研究中的反映。它对以教育管理的科学化为主旨的“理论运动”进行强烈的批判，提出了“组织的人类发明论”的观点，强调个体在组织中的重要作用，并且认为教育管理具有价值并且从属于价值的活动。在研究方法上，它反对单一的实

2、证主义方法，主张研究方法的多元化。反映在教育管理实践中，它强调对话和沟通的重要性。’./01西方；教育管理；主观主义；多元性；价值!23456&)#(’789:;&*’7<=61%""($’#(&（!""+）"($""’%$"(!"世纪的教育管理研究充满了科学主义与人文背景，这里主要从哲学和社会学的角度来阐释。主义之争。!"世纪#"年代，管理学大师赫伯特·西蒙%.康德哲学（B6:C6:215A-8）开始把自然科学的范式引入到管理康德认为，事物不是像唯物主义所宣称的那样领域，教育管理领域受其影响，也掀起了

3、教育管理科是纯粹客观存在的，也不像唯心主义所宣称的那样学化的浪潮，发展到极至，便是+"年代的以丹尼尔·是纯粹观念的。对于什么是事物，康德提出了“自在格林菲斯（D>856@<，):5EE52F7）、盖茨尔斯（)62G6@7，H.之物（本体）”和“现象界”的概念。自在之物可以是不I）、哈尔品（B>@J58，*.I）为代表的“教育管理理论依赖于人的意识而客观存在的东西，也可以是灵魂运动”。“教育管理理论运动”强调以逻辑实证主义为或是上帝。而现象则是指“经验直观的未曾规定的对基础构建教育管理学科，注重对事实问题

4、的研究而象”［!］（J.!/%），它是由人对客观事物的感觉而来的，把价值问题排除于教育管理之外，目的是把教育管是对“自在之物”或“本体”做了“增加与改变”的产理理论建设成为像工程学或医学那样的科学理论。物。因此，康德认为，感性认识并不是按照“自在之在发展的过程中，“教育管理理论运动”暴露出了种物”本来的面目来表象的，而是按照“自在之物”感染种弊端，如强调管理的“科学化”，排斥价值的存在，我们的感官的样子来表象事物的。人们只能认识那管理不关注个体等，这些都使得管理科学不能揭示些被人的感官“增加或改变”了的

5、现象，而“自在之出管理的真实状态，从而把教育管理研究带入一个物”或“本体”是不可知的。对于康德的这种哲学思“狭窄的模子里”［%］（J.%/#）。针对这种状况，!"世纪’"想，主观主义教育管理理论的代表人物格林菲尔德年代，以托马斯·格林菲尔德（KF-A>7):668E56@4）为几乎全盘接受，并以此作为主观主义教育管理理论代表的另一批教育管理学者提出了一种新的教育管的哲学基础。据此，他提出了组织是人所创造（=:6>26）理理论，即主观主义的教育管理。可以说，这种视角出来的现实，即所谓“组织的人类发明论”，

6、认为组织是人文、艺术的研究方式在教育管理领域的一种反的现实是由生活在组织当中的人们对它作出的解释映。所规定的，离开了个体的解释，就无所谓组织。!.马克斯·韦伯的理解社会学>?@A@BCDEFFGHIJKLM@-%&世纪末!"世纪初，西方社会学的主要思潮一AN分为二。一方面是法国学者迪尔凯姆为代表的实证L一M主观主义教育管理理论产生的理论背景主义社会学；另一方面则是以德国社会学家韦伯为主观主义教育管理理论的产生有着深刻的理论代表形成的“理解社会学”思潮，它深受德国浪漫主!"#$%&!""#$%%$%"’(

7、)*+&田爱丽（%&’’$），女，河南项城人，华东师范大学教育管理学系博士生。·;9·外国教育研究9::@年第D期义精神的影响，主张研究重心在于作为个体的社会?"对教育管理理论运动的批判行动者的行为动机和价值取向。韦伯坚信，只有个人9:世纪@:年代以前，教育管理没有自己的科学才是客观实在，社会仅仅是用来称谓一群人的名称。理论，教育管理领域大量充斥的是经验总结，是“目在研究方法方面，韦伯认为行动的客观方面可以运前最佳实践”。@:年代中期以后，在行为科学的影响用实证方法，而行动的主观方面则要依靠理解进行下，

8、教育管理领域进行了大量的理论化工作，在实证解释。调查研究的基础上提出了大量的理论，这些理论极韦伯的这种社会学观点深深地影响了主观主义大充实了教育管理的理论体系。如前所述，理论运动教育管理学学者。格林菲尔德就认为，正是韦伯的这颂扬科学，认为一个基于客观的和实证主义铸模的种思想，成了主观主义教育管理范式与结构功能主教育管理科学能够把教育管理从哲学家、道德家和义范式发生冲突的根本所在，使得主观主义教育管其他主观主义者手中拯救出来。例如，哈尔品把科