初中文言文有效教学的策略研究方案

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1、初中文言文有效教学的策略研究方案　　执笔李国美　　一、课题提出的背景　　1、文言文的有效教学是新课理念要求，也是时代对人才培养的需求。　　《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”　　社会对能力型的人才需求，使得文言文的教学不能够仅仅满足于让学生“知”，更要让学生“所以知”和“如何知”，这就对传统的文言文教学提出了挑战。　　2、讲究文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要。

2、　　文言文教学历来被认为是语文“少、慢、费、差”现象中之一。 在新课程的理念下，文言文教学有效性缺失主要表现在：　　（a）课堂教学过分追求形式，忽略了文言文教学的规律，教学内容不能有效落实（b）教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究的空间，　　缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得不到培养。（c）超负荷练习且练习缺乏针对性，趣味性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下。（d）多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用。　　3、基于本校文言文教与学的现状调查分析，确立了课题研究的必要性。　　从本校初一至初三学生文言文学习情况的调

3、查中，发现我校文言文教与学存在着严重的问题，通过本研究小组的分析、研究，确立了本课题的研究。　　4、初高中语文衔接教学的需要。　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”，应该说，这样的文言文教学标准是适合初中生学习的实际的，但这个标准只是最低标准，所必须达到的底线而已，并不是说，学生达到这一标准就够了。为减轻学生学习文言文的负担，近几年中考，文言文的难度是一降再降，古汉语的一些基本语法知识如常用虚词的用法、文言文的特殊句式，中考全部回避。我们的教师以中考为指挥棒，在平时的文言文教学中，竟然

4、连最基本的语法知识都不涉及。初中三年的文言文学习，只是死背了一些字词句的翻译，文言文的学习没有形成任何的系统，更不要说形成文言文的语感了。　　《普通高中语文课程标准》中指出：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。比较初高中的课程标准，我们可以发现两者之间存在的

5、差距比较大，比较初高中的教材，我们可以发现初中的文言文量少，内容浅显，高中（甚至是高一）的文言文就量大，文章长，内容艰深，初高中的教材存在着严重的脱节。　　我们曾对初三毕业生进行过跟踪调查，他们进入高一后，语文学科最感吃力的是两块，一是现代汉语语法知识的欠缺，二是文言文学习不知从何入手。本着对学生高中学习的负责、对学生终身发展的负责，我们必须追求文言文教学的有效性、科学性，为学生的后续发展奠定扎实的基础。　　二、     研究的理论假设　　1、课题的界定有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主

6、义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。　　有效的教学遵循新课程的理念，以建构主义知识观和学习观、多元智能理论、后现代主义理论作基础。　　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得

7、到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者

8、，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。　　根据加纳多元智能理