题目化蛹为蝶

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1、题目：化“蛹”为“蝶”成就精彩——浅谈思想品德课教材处理作者：俞冠月单位：诸暨市浣纱中学联系电话：13777307959化“蛹”为“蝶”成就精彩——浅谈思想品德课教材处理【摘要】新课程理念提出“教材是教学活动的缩影，不是教学唯一的依据”。这就要求教师能动地、创造性地使用教材，使教材符合学生的学习。正是基于这一认识，笔者提出了在思想品德教学中将“教材”换“学材”的教材观。本文主要阐述“教材”开发成“学材”的必要性和策略。【关键词】教材学材创生新课程理念提出“教材是教学活动的缩影，不是教学唯一的依据”。这就要求我

2、们树立将“教材”换“学材”的教材观。教材只是教师教学的参照物、启示物，需要教师对教材进行再创作。而学材是从学生“学”的层面对教材“学习化”加工后形成的一种生产性教材，更多关注学生的年龄特征、知识水平、已有经验，以及知识、能力、情感建构规律。下面结合教学实践谈谈“教材”开发成“学材”的必要性和策略。一、教师对教材进行处理，将“教材”开发成“学材”的必要性。1、思想品德课的特点和新课程标准要求我们把“教材”转化为“学材”。思想品德课课程内容的最大特点是“回归生活世界”，应该从学生真实生活世界中选取那些具有一定综合

3、性、实践性、现实性的问题和事件作为学习的内容，而教材具有普适性的特点，很难兼顾当时、当地的实际。因而新课程的要求不是仅以一个教材能表达的。新课程标准明确提出加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，“要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动、扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”而社会生活每天都在发生变化，而教材往往要几年才更换一次，因而教材的案例与学生存在一定的“距离”，这时我们需要从生活中寻找更适合学生的活动情境，因此对教材中的内容我们要精选巧

4、用，切忌“照本宣科”。2、思想品德课教材的缺点要求我们对教材进行处理。教学实践中，我们会发现现行的教材仍以系统知识的传授为中心目标，注重知识点的设计与分布，一些案例的设置是为呈现某一知识点而安排的，而不是从学生生活的整体需要出发，所以它只能是不同内容的简单相加，像这样“水果拼盘式”的教材不具备包容性和立体性，从而也就弱化了对学生的吸引力。通过对教材的处理呈现给学生的是“鸡尾酒式”的“学材”，它仍以教材为主要依据，却融合了学生感兴趣的、贴近学生生活实际的内容。3、确立学生主体地位要求我们把“教材”转化为“学材”

5、。美国教育家杜威说：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都无不处于变化之流的个体。”陶行知先生说“先生的责任不在教而在教学，在教学生学”。因此教师在教学中要把教学重点从应试教育的单纯研究如何“教”转向如何教学生“学”这方面来，实现“教材”到“学材”的转变。实现“教材”到“学材”的转变是确立学生主体地位的体现，是变“学会”为“会学”的基础。4、建构主义的理论要求我们把“教材”转化为“学材”。建构主义理论认为，一切新的学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。因此教师要根据学

6、生已有的知识经验水平，合理处理好教材，不断提高学生的求知欲，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现上超越自我。二、把“教材”开发成“学材”的策略。我们不能把“学材”的生成性、自主性、灵活性看成是随意性，而是要在充分尊重原有教材精神的基础上，以建构主义理论为指导，尽量发挥学生的主体作用，从而实现教学的有效性。结合教学实践阐述在思想品德教学中开发“学材”的策略。1、重组结构化的学材。（1）要使学生的学习更贴近生活，抛开教材内容与生活的结合是行不通的。所以处理教材时，要根据当地的生活实际、季节时令或当时的重大时事

7、来确定教学内容的“顺序”，通过“挪前”、“移后”等方法，将教材内容重新编排，使教材更能联系生活。如在教学中，八年级下册教材第八课《消费者的权益》，我把它提前至3月15日上课，因为在临近3.15的日子学生能从生活中感受到很多有关消费者权益的内容。学生在回家的路上会看到街上挂着宣传标语；看电视、上网浏览新闻时也会接触到许多侵犯消费者权益和消费者维权的案例，而这些生活中的事例能够拉近思想品德课和学生生活的距离，从而激发学生学习思想品德的兴趣。（2）对教材中有交叉性和递进性的内容要做好整合工作，避免简单重复。在处理教

8、材这方面的问题时，我们既可以把后面教材中的知识点适当前移，对相关知识进行预先渗透，也可以经常回顾先前的知识，以达到解释前疑、深化知识的目的，给学生造成一种“山越攀越高”的良好心境，为他们增添学好思想品德的动力。如七年级上册第一课《珍惜新起点》以及第二课《把握学习新节奏》和八年级下册第六课《终身受益的权利》中的《珍惜学习机会》都涉及了认真学习的内容，但又不是简单的重复，七年级更多地是从心理层面、用感性