词汇学习策略研究案例以及分析

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1、校级课题：词汇学习策略研究案例以及分析（案例一）牛津英语7BUnit6Pets的WelcometotheUnit,多媒体辅助教学展示riddles,学生在阅读中猜测动物的名称，逐句呈现，为谜语设置了悬念，极大提高了学生的学习热情，动物图片的呈现揭晓谜底，整个教学过程自然流畅，生动活泼。（案例二）牛津英语7BUnit5Whatabraveyoungman!为了呈现新词汇，带一盒火柴进入教室，准备一张废纸。你就可以很直观和形象地展示：match;fire;burn;hurt;becarefulwithmatches.（案例三）牛津英语7BUnit5Whatabrave

2、youngman!中为了操练感叹词what与How.我选取了几张图片，比如一头超长的奶牛（遮住身体）。T:What'sthis?It'sacow。然后呈现被遮住的部分，学生开始惊叫“Wow!"我引导学生操练Wow,Howlongitis!Wow,Whatalongcow!操练情景真实可信。学生有真实的情感体验，学习热情高涨。六福图片训练完毕，给六个句子用What&How填空练习，引导学生观察。最后，再给六个句子，让学生用What;Whata;Whatan.How填空，引导学生观察，掌握规律。整个教学活动层层递进，一气呵成。通过操练，学生能较好的选用恰当的感叹词在恰

3、当的场所表达自己的感情。（案例四）牛津英语7BUnit3Findingyourway中，读地图，给出指令是学生学习中的重点也是难点。为此精心制作了ppt，首先将路线用箭头逐一标注，带领学生巩固操练同时凸显重点词汇。然后学生用教鞭在PPT的地图上，边听老师指令边指路线。最后学生在根据箭头标示的路线逐一描述指令。通过层层递进，反复操练，学生自然而然在语境中对“walkalong;walkacross;walkover;turnleft"等词汇运用自如。（案例五）牛津英语7BUnit3Findingyourway中，在学生对“walkalong;walkacross;w

4、alkover;turnleft"等词汇巩固操练完毕后，我在教室里设置了一个真实的交流场景：一名自愿者蒙着眼睛站在教师指定的位置。老师悄悄把钥匙或其他物品放在某一位同学手里。另一名志愿者描述指令，指导同伴找到所放物品。这一活动真实而有效，学生参与的积极性很高，学习也非常专注。（案例六）牛津英语7BUnit2welcometoSunshineTown写作任务是描写家乡。在学生词汇积累比较丰富的基础上，布置真实的写作任务，描写家乡雅安。给予一些要点，学生适当发挥。这样的训练让学生真实地体验了英语的实际应用。使语言从书本学习回归到生活的应用。分析：一般来说，学生的词汇学

5、习分为七个层次：听懂---会说---会认---会拼---会写---会背---会用。根据这七个层次我们可以将词汇的课堂教学大致划分为三个环节或步骤：词汇的呈现、词汇的操练和巩固、词汇的扩展运用。（一）语境中呈现词汇，激发学生学习兴趣。词汇的呈现是词汇教学的第一个环节。词汇呈现的内容包括单词意义的呈现、结构和用法的呈现和策略的呈现。呈现的目的不仅仅是把目标词汇展示给学生，更重要的是通过特定的呈现，加深学习者的感知印象，以便目标词汇顺利转入长时记忆，并被内化成学生的心理词汇，随时可以被激活、提取。如果我们在词汇教学中从一开始就给学生留下一个极深的印象，那么储存在学生大脑

6、里的单词就容易保持。所以我们说科学合理的方式来呈现单词可以达到事半功倍的效果。根据初中生的心理特征和认知特点，我们常用的词汇呈现方式一般包括：直观呈现法、体态呈现法、游戏呈现法、谜语呈现法、故事呈现法、悬疑呈现法等。实际上所有的呈现方式都是为了给学生营造感知词汇的语境。这样不仅可以使学生在具体生动、形象活泼的教学环境中领会和记忆词汇的含义和用法，更有利于有效地减少课堂上母语的使用量，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。随着现代教育技术的发展，多媒体课件在直观呈现方面起到了举足轻重的作用。然而，使用实物、卡片、图片、简笔画、动作、表情等方式，使学生所学词汇与实物建立

7、直接联系，也是非常有效的呈现方式。当然，使用直观教具，未必多多益善。以多媒体课件为例，我们在使用的时候必须遵循有效性的原则：一是多媒体的使用要能有效地促进教学效果，如果不用课件同样可以取得相同的教学效果，课件的使用就是画蛇添足的。二是有的教学内容可以通过图片、卡片、动作或手势等简便的直观手段或传统的常规教具就能说明问题，这时我们如果我们还是过于迷信多媒体的使用，不但浪费时间、精力和物力，不利于学生想象力和抽象思维的培养，而且也会使我们在无形中失去了许多展示自身的教学特长和经验的机会。比如在讲解一些动词的时候，我们与其花费很大力气找了一些视频和图片来辅助教学，就不如

8、我们直接用