新课程理念下的高中英语课堂教学策略

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1、新课程理念下的高中英语课堂教学策略《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心，单纯传授书本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力，要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，使学生的综合素质得到发展。以前课堂教学的一般流程：组织教学，讲授知识，巩固知识，运用知识，检查知识。其

2、基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授知识，以背诵抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。按照上述步骤教学，是以学生被动接受知识为前提的，没有突出学生的学习主体性，主动性和独立性，如何才能让课堂教学真正变成学生主体性，能动性，独立性和不断生成发展提升的过程，在高中英语课堂教学实践中，我作了如下的尝试：一、变“组织教学”为“动机激发”每一个教师都希望学生对学习感兴趣，希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪从事学习和思考。要让学生达到这样一种状态，教师首先要做的应该是激发学生的学习动机

3、，让学生在交往的情景中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望。在教学实践中，我发现“友好交往法”、“表扬促进法”、“目标激励法”等等都是激发学生学习动机的好方法。例如人教版高一教材Unit1Friendship这是高中第一课，学生刚刚踏入一个新的学习阶段，进入一个新的学习环境，接触新的老师和同学，有相当一部分学生内心存在着徬徨和淡淡的不安，我针对这样的情况，一上课就对他们说：Wellcometoourschool,I’mgladtomeetyou,Ihopewewillbecomegoodfriendsverysoon.Iwil

4、ldomybesttohelpyou?Doyouneedfriends?Doyouthinkfriendshipisveryimportant?在师生一番友好的交流中，给学生营造了一个良好的学习心境，同时在对话中我注意不断地、适时地给予学生充分的肯定和鼓励，从而激发了学生的学习信心和力量，学生的情绪很快被调动起来了，“友好交往法”、“表扬促进法”4能让学生在愉快的情绪下产生学习的动机与欲望。又如我针对学生怕记单词的现象，专门用了一节课前20分钟记单词,一上课我问学生用20分钟记15个单词,有问题吗?学生回答说没问题,我说如果能记住15个

5、单词就达到了C级目标,如果能增加5个(20个),就达到B级目标,如果能再增加5个(25个),就达到A级目标,个人根据自己的实际,向自己的目标进发,结果全班同学都达到了C级目标,有相当一部分学生达到B级或A级目标,因为有了目标的激励,学生学习的动机就很强烈,学生很快就能进入求知状态。其实，学生的学习动机不会无缘无故地产生,而是要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。一、变“讲授知识”为“主动求知”要想摆脱教师生浇硬灌的教学模式，教师就必须让学生走“舞台”的中心，真正掌握学习的主动权，让学生成为课堂的主人，新课程背景下的课堂，应该淡化“讲台”

6、，让“教室”成为“学室”。让学生“主动求知”，所谓“主动求知”就是学生能够根据自身的实际知识基础，运用自己的学习方式，积极探求蕴藏在教材内外的知识。教师应该为学生创造“主动求索”的情境，给学生创造一个适合的环境，让学生能够有效地学习。如人教版高一教材，Unit4Earthquake,课前我先给学生一道题：Doyouknowaboutearthquake?要求学生搜集有关“earthquake”的资料、常识等。上课时让学生展示搜集成果，然后出示唐山和旧金山两幅图片，提出“It’salwayscalmbeforeastorm”,让学生思考，

7、“Isitalwaystrue?”实际上是：“山雨欲来风满楼”只要你善于观察生活，观察社会现象，总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出whathappenbeforeearthquake？让学生在Reading中找出答案，学生兴趣盎然地很快找出了答案，在寻找答案的过程中既提高了阅读能力，又增长了有关地震的常识。又如教“定语从句”，我先让学生在课文中找出定语从句，然后分group讨论，让学生自主寻找定语从句的知识规律：先行词+关系词+定语从句，关系词的确定应把先行词放回定语从句中，根据它在定语从句中的功能来确定选用：who,whom,

8、which,that,whose。在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程中出的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话气围，师生之间，生生之间相互质疑