基于BlendedLearning的课程设计_实施与评价研究

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1、2010．6中国电化教育总第281期理论与争鸣文章编号：1006—9860（2010）06—0017—05基于BlendedLearning的课程设计、实施与评价研究*韩立华1，常樱1，王玉梅2（1.石家庄铁道大学计算机与信息工程分院,河北石家庄050043;2.石家庄铁道大学图书馆，河北石家庄050043）摘要：BlendedLearning(混合式学习)的提出为高校教学改革提供了新的思路和方法，如何将BlendedLearning的教学理念较好地融入高校日常教学，设计和实施适合混合式学习的教学策略和评价手段，是其中最为关键的问题。笔者以执教的“

2、现代教育技术”课程为例，依据BlendedLearning思想、活动理论和教育目标分类理论，提出并阐述了该课程从活动设计、课程实施到评价反馈的教学改革全过程。教学实践和问卷调研结果表明，这种基于BlendedLearning的教学模式在促进学生主动掌握知识的同时，提高了学习者的信息素养和知识应用能力，总体上取得了不错的教学效果，可为其他课程的教学提供一定的借鉴经验。关键词：混合式学习；活动理论；网络课程；学习活动中图分类号：G434文献标识码：A随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术策略，以提高教学效果。正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，各高一

3、、基于BlendedLearning的课程活动设计校的信息化教学环境和条件也已得到极大改善，在线学习（e-Learning）的观念已经深入人心。但随《现代教育技术》是教育技术学专业的基础课和着第一阶段研究与实践的热潮退去，人们逐步回入门课，其教学目标是让学生掌握教育技术的基本归理性。在线学习具有多媒体资源丰富、交流渠道理论和基本方法，了解教育技术的专业结构体系、学多样化、学习方式自主化等独特优势，但不能完全科研究领域、当前研究现状，学会将信息技术作为学替代教师的课堂教学，如果缺少了教师的参与，学习工具，最重要的是从情感上培养对专业的兴趣和习效果并不

4、像预期的那么理想。如何调动学生在信心，从能力上得到多方面的锻炼和提高。传统的教线学习的主动参与性，充分发挥教师面对面教学学方法以教师讲授为主，学生处于被动学习状态，学的引导作用，结合课堂教学和网络学习两方面的习兴趣普遍较低，能力得不到锻炼。而将网络教学平优势，达到课程教学效果最优化，已经成为大家共台与课堂教学相结合，将BlendedLearning思想贯穿同关注的问题。整个教学过程，可以让学生在具体应用中体会教育BlendedLearning(混合式学习)的提出为高校技术的理念和方法，同时变被动学习为主动探索，能教学改革提供了新的思路和方法，它强调

5、把传统够使学生在掌握知识的同时培养和提高信息技术能学习方式和e-Learning有效结合，使二者优势互力、知识总结与反思能力、表达能力、协作能力等。基补，以获得最佳的学习和教学效果[1]于BlendedLearning的课程设计和实施在这其中起；它还可以促使高校教师充分利用已有信息技术的作用和价到了关键性的推动作用。值，改善高校教学课时普遍不足、师生课下交流不1.创设实施环境———以网络课程为平台充分的现状。本文以教育技术专业《现代教育技实施BlendedLearning一般需要一个网络学习术》课程为例，阐述了在课程活动设计、实施和评管理系统来支持

6、在线学习的内容传递、促进师生的价各阶段的教学改革实践，有效整合技术环境下交互和多样化的学习评价、学习过程管理等教学环的自主学习与传统教室环境下的课堂教学的各种节，它是网络教育不可缺少的支撑平台，也是混合式*本论文是河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高校计算机实验教学示范中心建设探索与实践”（课题编号：O8020359）的阶段性成果；本研究由石家庄铁道学院科研专项基金项目“《现代教育技术概论》混合式学习支持平台开发”（项目编号：Q59）资助。17理论与争鸣总第281期中国电化教育2010．6学习必不可少的实施环境[2]共同体间的分工协作完成小组任

7、务，在学习共同体。为此我们设计和研发了《现代教育技术》网络课程作为混合式学习的支持环内有一定的组织结构和分工关系，共同遵守网络学境，它以学习活动和学习评价为核心，将学习目标、习规则，活动的结果是使学生在掌握基本知识的同学习内容、学习资源、学习工具、学习成果、师生交流时提高各方面能力，培养专业学习的兴趣。等功能集成为一体，教师可通过该平台设定学习目认知工具、交流工具、著作工标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性具、资源搜索工具、评价工具评价等，学生通过该平台了解学习目标，获得学习资学习工具源，完成学习任务，记录学习反思，展示学习成果等，学习

8、者特征分析知识目标学习起点测试能力目标网络课程的系统构成如图1所示。情感目标学习档案建立生产结果学习主体学习目标(客体)掌